質(zhì)的研究教師的一種生活方式

張春暉

摘 要：質(zhì)的研究又稱為質(zhì)化研究或定性研究，不僅是教師的一種“德行”教育研究方式，更是教師的一種生活方式。本文探析了質(zhì)的研究的內(nèi)涵，提出了一線教師進行質(zhì)的研究的方式，指出了研究中應注意的問題。

在當前這一改革的新形勢下，教師以“德行”研究者身份出現(xiàn)在教育實踐中已成為一種必然趨勢。由于教師是在日常生活中對身邊的人和事進行研究，并在“實踐中研究，研究中實踐”，所以比較適合做質(zhì)的研究。教師通過做質(zhì)的研究就必然自覺養(yǎng)成一種關(guān)愛學生、提升學生素質(zhì)的研究態(tài)度。教師在研究中就會成為一個有愛心的人，處處留心，會更加關(guān)愛學生，會把日常和學生的交往當做一個研究話題進行研究，因此質(zhì)的研究方法非常適合教師進行“德行”研究。

1.質(zhì)的研究的內(nèi)涵

質(zhì)的研究（qualitative research）， 又稱為質(zhì)化研究或定性研究，是相對于量的研究的。質(zhì)化研究是一種反思性的、解釋的和描述性的努力。它從特定情景中的參與者的角度來理解和描繪人的經(jīng)驗和行為。綜上所述，將質(zhì)的研究引入教育研究中，可以將質(zhì)的研究定義為：“質(zhì)的研究是相對于量的研究的， 是通過歸納揭示教育故事的實質(zhì)，解釋教育故事背后的真實，探尋教育故事的意義，從而激發(fā)教師對自己所從事的教育活動的責任感和道德感，使自己獲得理性的升華和精神的愉悅，提高教師‘德行教育行為的自覺性和示范性。”質(zhì)的研究不僅是教師的一種“德行”教育研究方式，更是教師的一種生活方式。教師的價值在這一方式中得到了充分體現(xiàn)，實現(xiàn)了教師個人的自主發(fā)展。

2.質(zhì)的研究的方式

近年來，質(zhì)的研究在我國教育研究領(lǐng)域日益受到關(guān)注，但目前從事質(zhì)的研究的大多是專業(yè)研究人員，而在教學一線的廣大教師參與甚少。要轉(zhuǎn)變這種狀況，就要積極尋找適合教師進行質(zhì)的研究的方式。一般來說，教師的教育研究主要在于完善學校工作，提高教學質(zhì)量，促進自身能力的發(fā)展。因此，教師可以從自身所處的環(huán)境出發(fā)，開展研究。筆者認為目前教師進行質(zhì)的研究方式有以下三種。

（1）案例研究。教師在日常工作中，每天都會遇到真實的教育情境，并會采取一定措施處理這些教育情境，從而積累了許多教育教學“經(jīng)驗”，但這些“經(jīng)驗”是教師在其教書育人中自然而然、無意識地形成的，具有不可復制性，有時還會與理論相違背。為了避免這種隨意、不科學的經(jīng)驗積累，教師應有意識地對改進自己的教育行為進行反思。具體來說，教師可以選擇一個或幾個具有典型的、代表性的教育教學的實例，如對一堂課、一件事、一次活動或者一個人進行研究，從教育理論的高度進行客觀分析，總結(jié)經(jīng)驗，從而以點帶面，舉一反三，達到以理服人。當然案例的選取要遵循以下原則：要有典型 性；必須忠于事實；給人以啟示。

（2）敘事研究。敘事是對事情的敘述及描寫，是人類用文字傳達思想的一種方式。敘事研究是通過對人物和事件的描述，反映研究者的經(jīng)驗和看法。敘事的表現(xiàn)形式多種多樣，有日記、博文、訪談記錄、教學手記等。教師從事敘事研究有兩種情況，一種是敘述者即研究者，如中小學教師講述自己的教改經(jīng)過；講述解決學生在成長過程中的困惑和疑難問題的經(jīng)過等。另一種是教師將身邊的同行作為研究的對象和材料的來源，如追蹤一位研究型教師成長的足跡，對其行為和思考進行研究。無論是哪種情況，其研究結(jié)果都需要形成文字。敘事研究的寫作應把握以下原則：題材鮮活、有趣，具有真實性；情節(jié)曲折、跌宕，具有生動性；主題鮮明、深刻，具有啟發(fā)性；語言親切、感人，具有流暢性。

（3）教育隨筆。近年來， 以“短平快”的文體特征，具有一般性與特異性相結(jié)合的言語風格的教育隨筆體文章大行其道，教育隨筆具有強烈的人文意識，是在自然環(huán)境下對教師這一群體的生活方式進行探究，符合質(zhì)的研究的特點。要寫好教育隨筆體文章，筆者認為，首先要確定研究問題；其次是搜集寫作素材；再次，還可以通過實物分析收集資料；最后是進行寫作。

3.質(zhì)的研究應注意的問題

教師進行質(zhì)的研究是關(guān)注微觀的生活世界，對身邊的教育現(xiàn)象進行研究，只有注意研究中的很多細節(jié)問題，才能提升質(zhì)的研究的質(zhì)量。首先，由于質(zhì)的研究需要取得現(xiàn)場資料，所以會與研究對象朝夕相處。這就要求教師在研究中隨時保持清醒的頭腦，防止因與研究對象走得太近而在觀察時帶有個人的感情色彩，要時時提醒自己是研究者這一角色。其次，教師在訪談中提出的問題應是中性的，不帶任何傾向性，防止有誤導的可能。再次，教師在研究過程中要自覺地遵守道德原則和倫理規(guī)范，應尊重自己研究的學生和同行的個人隱私，這也是教師的“德行”體現(xiàn)；在寫作過程中， 在保證客觀公正的前提下，要盡量從正面進行描述。最后，任何一種研究范式都有它自身的局限性，質(zhì)的研究也不例外。因此，教師在研究過程中，要時時審視自己的研究過程，并不斷進行修正。

參考文獻：

[1]王國軒譯注.中庸大學[M].上海：中華書局，2006.

[2]陳美容.朱熹《大學》思想研究——從解釋學的角度出發(fā)[D].福州：福建師范大學，2011.

（作者單位：安徽省桐城師范高等專科學校）