興趣驅動良好行為習慣養成

夏冬梅

【中圖分類號】G60. 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-02

我園地處城鄉結合部，開辦以來招收的兩屆生源中隨遷子女占65%左右，本市生源中，50%為市區動遷和廉租居民，家庭教養觀念與條件差異較大，相對散養的生活模式，讓這些幼兒養成了一些不良習慣，如爭搶、攻擊性行為等；而一些戶籍獨生子女則由于家庭圈養缺乏交往群等因素形成了一些自私、退縮等行為習慣。在幼兒園集體生活中，這些行為都成了幼兒間交往的障礙。心理學家研究表明，幼兒的可塑性較大。因此抓住幼兒期培養幼兒良好的行為習慣是非常必要的。興趣是學習的內在動力因素，是一種積極的情緒表現，有了興趣，幼兒往往能控制自己的某些行為，因此，我園嘗試通過在幼兒有興趣的活動中培養良好的行為習慣。

一、運動游戲中良好習慣的養成

1、在運動游戲中培養幼兒勇敢自信

剛入小班的幼兒還比較膽小，對于有些有挑戰性的活動，表現出膽怯。教師在組織幼兒活動時要注意減少讓幼兒產生膽怯的因素，鼓勵幼兒大膽參與活動。如在嘗試玩滑板時，有的幼兒怎么也不敢坐上去，這時老師可以從容地示范玩，帶著他玩，讓他看同伴玩，從中獲得樂趣，也嘗試著玩，現在面對滑板幼兒都不再退縮，并且在一開始接觸從滑梯上滑滑板時，小朋友都搶著說：“老師，我敢的，讓我先來試一試。”梯子，現在已不常見，雖然是農村的孩子，但也沒有嘗試著玩過。看著高高搭起的梯子，有許多幼兒都躲在后面，說真的，老師心理有擔心。因此，在幼兒不在時，老師勤奮地練到自如，然后自信滿滿地表演給幼兒看，吸引小朋友大膽嘗試。在部分幼兒取得成功后，請他們說說心里的高興勁，引發其他幼兒嘗試的愿望。

2、在運動游戲中減少幼兒的攻擊性行為

幼兒園的孩子已有了初步辨別是非的能力。但攻擊性行為的存在是一時難改的，特別是運動游戲中，沖突較多，如拿器械、玩大型玩具等，幼兒在擁擠中就會出現推人、打人現象。如何減少此類行為，讓幼兒控制攻擊性行為呢？首先找出存在攻擊性行為較多的孩子，讓他們輪流做小老師，發玩具、帶弱小朋友，這樣在責任感的驅使和老師的語言激勵下，幼兒就會減少用暴力來解決問題的情況。其次，在平時的活動中，教師堅持主張和睦相處，以最文明的方法來解決糾紛，讓有攻擊性行為的孩子逐漸感到：我這樣做并得不到好處，并慢慢地用文明方法解決問題。

3、在運動游戲中培養幼兒的合作行為

合作是指兩個或兩個以上個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。合作是幼兒未來發展，適應社會，立足社會的不可缺少的重要素質。教師在運動游戲組織時，既要不放過每一次幼兒合作的機會，同時還要有意識的為幼兒創造提供合作的機會。利用現有器械或專門設置合作游戲，讓幼兒具有合作意識和合作能力。如蹺蹺板，一個人根本不可能玩，中班的小朋友自然會想出找個朋友一起玩，兩個人分兩邊，上下翹著玩真高興。幼兒在特定的器械中，有了初步的合作意識。在專門設置的游戲中，幼兒嘗到了游戲的樂趣，如游戲夾球走，兩個小朋友面對面（背對背）一個球放在兩人中間，靠兩人相互頂著球，再一邊橫著朝終點走，才能取得勝利。還有在一些小組競賽游戲，如唐老鴨造房子等，也使孩子們的合作意識有了提高。

二、積木游戲中良好習慣的培養

積木玩具是幼兒園最為普遍一種玩具，可以開展多樣化的游戲，能為幼兒提供想象的廣闊天地，幼兒在拼搭積木中，鍛煉手的靈活性、眼手協調性，提高感覺靈敏度，能為今后學習打下良好的基礎。積木游戲是幼兒離開家庭走進幼兒園與同伴接觸的首推游戲，幼兒在積木游戲中學習與同伴交流、合作，學習欣賞、評價等。積木的拼搭是項細致工作，一幢樓房一個造型的拼搭需要幾十塊積木，不僅要求幼兒認真、細心、堅定地去實現，還會需要同伴支持與合作，幼兒在共同的游戲中，能自然形成良好的集體品德，增進有關知識、技能。積木游戲是幼兒期的親密伴侶，積木游戲時間是培養幼兒良好行為習慣的有效時機。

1、引導幼兒玩具共享，按需取放

幼兒剛入園，與同伴的接觸多為積木游戲，爭奪積木材料，成了矛盾焦點。這時，教師和幼兒就可以制定游戲規則，對使用材料做出一些要求：

（1）搭一片拿一片

幼兒初到集體生活，往往沒有集體共享規則，一籃積木只當自己一人獨享。因此，我們引導幼兒按照使用需求取用積木，用“搭一片拿一片”的語言指導來形成幼兒的自覺行動。當自己需要的材料不夠，又尋找無果時，不能任意取走他人的材料，而應與同伴協商，經他人同意后，才能取走材料。同時，讓幼兒明白，協商不等于強索，無法達成一致時，要另外想辦法解決。

（2）幼兒園的玩具大家愛

取收玩具時要注意：小心謹慎，以免把玩具灑一地：輕拿輕放，切不可隨意扔在桌上，使玩具破損；要把玩具當成自己的好朋友，不能傷害它。

（3）“人滿了，下次再來”

在游戲人數方面，教師可在活動矮柜、桌面上添置輔助材料，規定每個積木區的人數，按照區域大小人數的安排確保幼兒能活動自如，少有不必要的碰撞。在環境有序的積木游戲中，幼兒在不斷的控制自己和遵守規則，逐漸養成了良好的規則意識。

2、帶班教師觀察細致，適時引導

在積木游戲中，幼兒按照自己的設想構成物件，需要克服困難和不懈、持久地努力。但在游戲過程中，幼兒肯定會遇到這樣、那樣的問題，如：材料不足、結構技能的局限、同伴之間的矛盾，致使游戲出現停頓，玩不下去的情況，甚至有的幼兒因而放棄繼續游戲。教師必須觀察細致，適時給予引導和幫助。

（1）抓住時機，調動幼兒積極性

在活動初期，教師要創設條件，讓幼兒有嘗試、操作的機會，讓幼兒自由選擇材料，自由拼搭結構物體，在拼拼搭搭的過程中，發現自己搭的東西像房子、車子、燈籠……這時，教師大加贊賞，會使幼兒的好奇心和興趣油然而生，游戲的積極性不斷提高，游戲水平也隨之上升。對于一些能力較弱的幼兒，老師的鼓勵和贊賞就能激起他們的興趣，提高自信心。

（2）創設條件，幫助幼兒體驗成功

對幼兒來說，體驗成功的喜悅是持續游戲的最好催化劑，教師必須有意識創設條件給幼兒體驗成功的機會。如搭建萬達廣場時，幼兒開始搭的是普通樓房，看不出什么特征。老師在此基礎上，引導幼兒觀察討論：萬達的建筑與我們普通的房子有什么最明顯的不一樣。馬上有幼兒反應過來，萬達有大大的廣場，彎曲的建筑組合……還有地鐵站。孩子們在討論中得到啟發，再經過嘗試果然獲得成功，并衍生出金沙江路、幼兒園等。在這種成功的喜悅中幼兒游戲的時間得到了延長，超過一小時還意猶為盡，活動堅持性逐漸增強。

（3）針對年齡，給予幼兒適當指導

小班幼兒會敲打積木、無意識的堆積，反復各種動作，但新鮮感過去后，這種探究活動就停滯。老師可以坐在孩子中，以伙伴的形式參與搭建積木。可以邊搭邊表達，用興趣感染幼兒，用動作示范給幼兒。讓幼兒在不知不覺中模仿老師，從模仿中獲得基本的搭建技能。讓孩子在搭積木的過程中漸漸體會到共同游戲的快樂，讓他們自然地關注到其他小朋友的動作和行為，于是，相互之間受到啟發，還會產生相互間的初步交流，奠定悅納自己和他人的情感基礎。

中班幼兒已有一定的交往能力，他們能夠有意識的商量搭建主題，并共同圍繞一個主題進行搭建，但是受交往水平和合作能力局限，在分工和搭建過程中，有時會出現意見分歧，影響游戲開展，這是，教師啟發性的幫助，將起到至關重要的作用，教師指導的重點可以放到幫助幼兒有層次的完整表述意見上，也可放在引導幼兒學會解決交往意見的分歧上。

大班幼兒不再需要“情境的支持”，他們需要的是滿足創造的需求。幼兒關注自己的興趣所在，對建構的具體內容及細節產生了強烈興趣。老師更多的是要注重適宜的材料的提供，給予幼兒獲得更多成功的機會。

3、通過積木游戲，培養幼兒的合作能力

在日常生活中，幼兒之間的交往是頻繁的在與同伴交往的過程中，同伴的反饋往往非常直接而坦率。你發出的是友好、合作、分享的作為，同伴便做出肯定和喜愛的反應；而如果你做出搶奪、抓人、獨占的消極行為，則會被同伴厭惡和拒絕。在積木游戲中，幼兒需要合作的機會很多，特別是大型的建構活動，它是集體智慧的結晶。因此，教師可以很好的利用建構游戲培養幼兒的合作能力。

首先，教師以自己的行為影響幼兒在游戲的初級階段，教師可從制定計劃，如何分工入手幫助幼兒，讓幼兒形成整體意識，為幼兒做出良好的榜樣。其次，好的評價也往往能獲得實際的教育效果。如游戲講評時，老師經常會指著某樣作品問：“這么好的消防車，是誰搭的？”一下舉起了五六只小手，教師追問其中一名幼兒：“是你搭的嗎？”“不！我搭車頭。”他們會分別說：“我搭梯子”“輪子”“我是專門幫他們找材料的”，教師聽完后贊嘆：“怪不得搭的這么出色，原來是你們分工合作的，你們干得真不錯！”短短的一個評價過程，沒有空泛的說教，卻使全體幼兒感悟到了合作這樣一個較抽象道理的重要性。

良好行為習慣的養成是個一貫性的問題，我們將堅持讓每一個孩子在游戲活動中感受童年的快樂，養成良好的行為習慣，為明天的快樂生活奠定基礎。