中學政治教師專業持續發展的三大助推力

閆志貴

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

新課程教學改革與高校招生制度的改革試點，給廣大中學政治教師帶來嚴峻的挑戰與難得的機遇。政治教師唯有加快專業發展，才能主動迎接挑戰，抓住有利機遇，在新的改革中，實現持續作為，贏得更高的自由與尊嚴。整合“六力”，加大正能量，必將推動政治教師專業持續發展。

一、頂層設計力

政治教師在教學規劃的“頂層設計”中，從當下的任其自然，走向更加自覺整體謀劃好思想政治課教學的科學愿景，是引領與激勵教師教學發展目標，堅定教育信念，改善教學行為，提升教學境界，力求高效教學的重要動力。

在教學規劃中，教師需要秉持戰略思維與系統思維的方法。所謂戰略思維就是反思過去，立足當前，展望未來，從更加宏觀的角度，謀劃自己的教學發展的愿景，擴大教學的視野。比如，教師的教學可以分為五重境界：第一重境界是職業——在應付中把事情做完；第二重境界是勤業——在忙碌中把事情做對；第三重境界是敬業——在茫然中把事情做好；第四重境界是樂業——在頓悟中把事情做精；第五重境界是事業——在智慧中把事情做美。所謂系統思維方法就是把教學規劃作為一個系統來思考，既要考慮備課、上課、批改、考試、輔導、評價等教學活動的各個要素及其聯系，又要考慮自主研究、合作研究等教研活動的關系，還要考慮教學、德育、管理、科研等教育活動的關聯，更要考慮本學科德育與智育等特點，考慮政治教師個體專業發展等實際，讓思想政治課教學整體規劃中的各個要素，有序排列，有機整合，和諧互動，形成正向合力，使教學的整體規劃更加科學、更有成效。

二、基層行動力

（一）主動學習力，讓教學智慧從“師本”走向“生本”

人們要在激烈的競爭的知識經濟時代，爭取有利地位的主要對策就是比別人學得快、學得好。中學思想政治課教師只有牢固樹立終身學習的觀念，堅持不懈學得快、學得好，才能不斷更新知識，改進教學方法，豐富教學智慧，不斷滿足學生日益增長的科學文化的有效需求，逐步從教得精彩的師本教學走向學得快樂的生本教學，讓教學從尋找適合教學的學生轉變為適合學生的教學。

政治教師要增強學習力，必須堅持做好六個“一點”。一是“擠一點”時間。學會在忙中學習，把時時處處作為學習的時機；在學習中忙碌，把靜心學習作為生活的重要組成部分。二是“選一點”內容。在浩瀚的知識海洋中，選擇思想政治課教學的前沿知識、國內外的重大時事知識、教育教學的專業知識、相近學科的基本常識、學生所特別關注的學習內容等，讓自己的知識結構優質、豐富、新穎、管用。三是“做一點”筆記。對一些學習的重點、難點、興奮點等知識，分門別類及時做好筆記或直接錄入電腦，以供教學與寫作時備用。四是“用一點”實踐。把學習的鮮活知識與教學實踐的需求緊密結合起來，讓教學更加貼近學生、貼近實際與貼近生活。五是“作一點”反思。及時總結反思學習與實踐中的經驗與教訓，做好總結與提煉，把共性的知識內化為個人的智慧。六是“寫一點”體會。及時把總結與反思的內容獲得的新想法寫下來，可以提升教師的思考力、概括力與表達力，為進一步更好地指導新的生本教學的實踐服務。

（二）教育研究力，讓教學本領從“恐慌”走向“高強”

教育科研是教師專業發展的第一推動力，也是教師體驗教學成功的快樂的重要載體，更是教師不斷克服自己教育教學本領的恐慌，成為有智慧的實力型教師，在異常激烈的競爭中處于有利地位的重要保障。許多教師走過一條“忙—茫—盲—亡”的道路，這些教師因為教學與生活太忙，沒有擠出必要的時間，進行有效的教育科學研究，面對教學的困惑深感茫然，進而盲目應對，最終淪為教學中的衰亡者。

政治教師的教育科研要在生本教學的指導下，重點研究師本問題。即教師本身在生本教學中存在哪些問題，把這些問題提煉成微型的研究課題，堅持從這些微型課題的行動或案例等研究中，不斷總結提煉出鮮活的教學經驗或教訓，指導新的生本教學的實踐。比如，教師的教學行為歸根到底主要體現在講與練上，正確處理講與練的關系，讓兩者有機結合，打造生本教學的高效課堂，應該成為教師永恒研究的課題。

（三）行為專注力，讓教學活動從“勤業”走向“專業”

一個真正專注的教師，需要不斷重新出發，在勤奮的同時，更需要專業，不斷創造自己的專業文化，找到（或找回）孩子的邏輯、孩子的方式，科學運用專業的知識啟迪孩子解疑克難，健康成長。比如，政治教師引導某男生解決在高考中遇見一位年輕漂亮又穿得很露的女監考教師，注意力難以集中的困惑。一方面教師包容與理解學生當時的真實想法，另一方面又指導學生運用“對立統一的觀點”來破解這一難題：因為任何事物都包含對立統一的兩個方面，該女教師的外貌必然包括美與丑的兩個方面；美與丑在一定條件下會相互轉化，多看丑會影響美，常看美也會產生審美疲勞。因此得到學生的信任和尊敬。

（四）反思改進力，讓教學效能從“低效”走向“高效”

教師對自己教學反思的實效，需要實現三個轉變。一是從為自己式反思轉變為學生式反思。所謂為自己式反思，其實質是師本反思，反思如何教得更精彩，主要反思：三維教學目標達成度如何；教學重點是否突出，教學難點是否攻破；教學設計是否堅持科學性與藝術性的統一等問題。所謂為學生式反思，其實質是生本反思，反思如何學得更精彩，主要反思：學生聽課的興趣是否濃厚、注意力是否集中；學生參與面是否廣泛、參與的效率如何；學生學習任務完成如何，特別是后三分之一學生學習情況如何等問題。二是從隨意反思轉變為自覺反思。讓教學反思成為教學生活不可或缺的組成部分，成為自己的生活習慣和自覺的行動。

三、精誠合作力

教學活動是一項系統性的活動，任何一項教學成果的獲得都離不開學生的努力、同行的幫助、家長的支持、領導的激勵等有關因素合力作用。教師加強合作，不是“零和”，而是“共贏”。因為這種團隊合作，不僅可以互通有無、分享智慧、取長補短、共同發展，而且可以構建和諧溫馨的團隊，收獲“1+1大于2”的高效。假如教師孤軍奮戰，必將陷入孤芳自賞、孤立無援的困境之中。為此，政治教師要以更加廣闊的胸懷，更加積極的行為，更加有力的作為，加強緊密合作，力求最大限度地從有關合作方汲取正能量。

政治教師應該以更高的政治素質，以奉獻的精神尊重人與幫助人，把自己的教育教學成果毫無保留地奉獻給合作方；以虛心的態度相信人與學習人，善于分享他人的教學智慧；以豐富的智慧包容人與激勵人，為建設和諧的合作關系，提升合作的整體實效貢獻力量。

總之，政治教師只有整合一切有利于教師專業發展的積極力量，克服一切阻礙教師專業發展的消極因素，才能持續推動教師的專業發展，不斷迎接教學成功的喜悅，實現美麗的教育夢想！