小學數學也要讓學生動起來

龔紅英

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，興趣是入門的導向，是動的起源，著名心理學家皮亞杰認為：智慧始于動作。他主張課堂教學要變“座中學”為“做中學”。也就是說在課堂教學中，要讓學生動起來。因此，在數學教學中，依據學生素質發展之要求，教學的直觀性原則，教師應根據小學生年齡特征和認識規律，有意識地組織學生進行動手、動眼、動口、動腦的活動，促進學生在數學學習活動中產生興趣，主動發展。

一、動手—操作實驗

我們知道兒童的思維是從動手開始的。在數學教學中，與其教師滔滔不絕地空洞講授，不如讓學生動手親自實踐。學生在教師的指導下，利用學具拼拼擺擺，比比分分，既學到了知識，由滿足了他們的好動心理需求。例如教學長方形的認識，教師應引導學生用手摸一摸長方形教具，用小棒擺一擺長方形，用量角器量一下長方形的每個內角是多少度，并列舉日常生活中見到的長方形狀的物體。讓學生在動作操作和直觀感知的基礎上自然領悟：長方形有四條邊，相對的兩邊相等，每一個內角都是90?。

我們知道，教學本身是一種實驗科學，在小學教學教材中，編排了很多學生的操作實驗。例如，通過操作實驗探索20以內進位加法的原理；通過操作實驗，理解除法的含義；通過操作實驗，推導“長方形和正方形的面積公式”；通過操作實驗，研究“圓的周長與直徑的關系”等。這些操作實驗教師應做到心里有數，要精心安排和組織學生進行實驗，并注意引導學生適時進行抽象概括，以幫助他們認識一類事物的本質特征，提高他們的學習效果。

二、動眼—仔細觀察

我們知道觀察是思維的觸覺，是獲得知識的重要途徑。因此教師在組織學生觀察活動時，必須交給學生觀察的方法，重視他們觀察能力的培養。在引導學生進行觀察活動以前，教師應充分考慮學生的認識狀況，并依據教學內容，對學生講明觀察的目的和要求；在學生進行觀察活動時，教師應引導學生邊觀察邊思考，在思考中再觀察，在學生觀察之后，教師應讓學生講出觀察的結果，并引導他們做出觀察小結。

例如在推導平行四邊形轉化為一個長方形時，可出示一下觀察思考題：1、轉化成的長方形與原平行四邊形的面積相等嗎？2、這個長方形的長與原平行四邊形的底有什么關系？3、這個長方形的寬與原平行四邊形的高有什么關系？你能試著推導平行四邊形面積計算方法嗎？這樣，學生便能在觀察中思考，在思考中歸納，得出平行四邊形面積的計算方法，主動獲取新知識。

三、動口—語言表達

“語言是思維的外殼”，人們常常借助語言，實現感性認識到理性認識的飛躍。因此，在數學教學中，教師應重視學生用數學語言表述的訓練，以提高他們的數學語言表達能力。

學生動口表述自己對一類數學問題的看法，可以將其思維過程外顯，這不僅有助于調動學生學習的積極性，而且有助于教師準確地把握學生對知識的理解程序。因此，在數學教學中要鼓勵學生多動口，尤其是要敢于發表于別人不同的意見，以營造學生自我探索的氛圍和促進他們主動發展。例如在數學20以內的退位減法時，教師要注意訓練學生口述計算過程，以便他們掌握算加法、算減法的計算方法。如教學12-9，要引導學生這樣表述：因為9加上3得12 。此外，教師應鼓勵學生積極思考：12-9還可以怎樣算？于是一些學生還可以聯系舊知識說出還可以這樣算：先把12分成10和2，用2減去9得1，再把剩下的加上10減去9得到的1，結果是3。

四、動腦—積極思考

曾經有位教育家指出：人身兩個寶，雙手和大腦。腦是人們的思維中樞，任何感知活動都離不開它。因此，在數學教學中，讓學生自主地多動腦思維，對提高他們的思維能大有好處。

要鼓勵學生積極地多動腦思維，作為教師應在教學中盡力創設學生思維的問題情境。因此，教師要準確把握教學內容，了解學生的認識實際，使創設的為題情境接近學生認識的最近發展區。此外，教師還應注意發展學生的思維，讓他們嘗試多種途徑解決問題，以提高他們的思維能力。

例如教學較復雜的分數應用題：某發電廠每月節約用煤1.44噸，3公斤煤可以發電7.5度，每月可以發電多少度？

教學時，教師可以從不同角度引導學生動腦思維：1、先求出煤公斤煤發電多少度；再求出每月可以發電多少度；應怎樣列算式？2、先求出節約的總公斤數里有幾個3公斤；再求出每月可以多發電多少度；應怎樣列算式？3、先求出1度電要多少煤；再求出每月可以多發電多少度；應怎樣列算式？4、你能用比例方法解答嗎？5、你能用列方程的方法解答嗎？……這樣，學生就能從不同的角度積極地動腦思維，探究出該題的多種不同的解答方法。