小學數學新課標下的實踐性學習

蘇風敏

學生實踐性學習，是用心去感悟的過程，在實踐中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。

脫離兒童生活世界的間接經驗知識傳授所產生的結果往往是低效，甚至是無效的。新課改實施強調進一步關注學生的經驗，強調教學姚反映社會科技經濟發展，滿足學生多樣化發展的需要。關注學生經驗體驗就是我們的課堂教學要緊跟學生的生活世界合社會科學世界緊密聯系，爾不能脫節。教學內容樂接近學生的經驗，越與學生已有的現實生活聯系的緊密，教學酒會越有效。遠離學生的經驗，在現代化的教學內容也沒有用。沒有基于兒童經驗的基礎上，去闡述現代內容，脫離了學生的經驗，再好的教學內容也是不可行的，所以我們說某種意義上教學內容的現代化，首先是教學內容的現實化，與少年兒童現實經驗遠離的教學內容，再努力的教學也是低效的。

傳統的數學教學是學生被動吸收，機械記憶，反復練習，強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知合經驗，嘗試解決新問題，理解新知識的有意義的過程。

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知合情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究合獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律合方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究——讓學生體驗“再創造”。

荷蘭數學家賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導合幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多，過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究，發現，再自主探究中體驗，在體驗中主動構建知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找，量量，拼拼·······因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

在學習“時分秒的認識”之前，讓學生自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘號，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積，表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能夠輕松解決問題，而且掌握牢固。

三、合作交流——讓學生體驗“說數學”。

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極，活躍，自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念，方法，問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗合已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識合方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗道生活中處處又數學，體驗道數學的價值。

如簡便運算125-98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔合25元零錢，買一件98元的上衣，他怎么付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。從此類推理解121-103，279+98，279+102等習題。

學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有x頁。”“有a頁” “有b頁。”······我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。

再如：紅梅公園的門票每張10張，50張以上可以購買團體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過思考，計算，得出了多種 解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元）50×8-5×10=350（元），在比較中選擇最佳方案。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養，發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經期盼，等待，焦慮，興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。