淺談小學語文教學中的留白藝術

樂華

繪畫中的留白，空靈虛幽，方寸之間盡顯天地之寬；文章中的留白，也是“惜墨如金”，才給讀者留下了思維的空間，才有了聯想和懸念。那么，把留白藝術運用于小學語文教學中會有怎樣的效果呢？我認為留白藝術也是小學語文有效教學的一招。

一、傳統的小學語文教學情況分析

傳統的小學語文教學主要體現在“三個中心”上，即：教師中心、教材中心與課堂中心。“三個中心”是傳統小學語文教學的癥結所在，制約著小學語文教學質量的提高，基于這“三個中心”的存在，小學語文教學就沒有留白藝術可言，具體地可以從以下幾個方面加以考察：

（一）教師

傳統小學語文教學模式下的教師是極具機械與教條性質的，當然，這也與當時的客觀條件有著必然的聯系，諸如“不依規矩，不成方圓”的古訓，教學大綱與教學要求的界定，考試與檢測的約束等等，都成為教師教學行為的桎梏。

正是在這種特定的客觀條件下，教師循規蹈矩、一成不變、以大綱為綱、以課本為本，周而復始，照本宣科。在教學過程中，教師心中沒有理念，眼中沒有學生，手中沒有教法，為備課而備課，為上課而上課，為批改作業二批改作業。在教師看來，學生不是性格鮮活的個體，而是吸收知識的容器。在這種條件下，教師怎么會有留白藝術可言呢？

（二）課堂

傳統小學語文教學模式下的課堂可以理解為“樣板戲”的舞臺。在這種課堂中我們不難看到以下情景：

1、教師機械地板書，學生機械地抄寫。從注音解字到釋詞造句，從段落大意到主要內容，從中心思想到寫作特點，甚至從句意理解到習題答案，板書的辛辛苦苦，抄寫的麻麻木木，教師幾乎沒有講解，學生根本不加思考，更談不上討論和交流。、

2、教師熱情洋溢、滔滔不絕，學生昏昏欲睡，不知所云。這些教師似乎擅長于表達，知識面似乎也不狹窄，他們從天南講到地北，從遠古談到未來，從天文敘及地理，無邊無際，信口雌黃，無視教材內容，無視學生實際，無視課堂紀律。

（三）練習

傳統模式下的學生練習，在形式上是課堂的延伸，在內容上是課堂的強化，過分注重學生對知識的掌握，忽略了學習能力的培養和學習技能的形成。諸如教材中的讀寫例話、口語交際、實踐活動等內容，就不為多數老師所重視。

因此，傳統模式下的學生練習無論在內容上還是在形式上都缺少思維與想象的空間，缺乏彈性系數，不利于培養和發展學生的個性，因此，學生練習也是沒有留白藝術可言的。

二、課程改革要求教師掌握的留白藝術

（一）留白藝術是課改的必然要求

《基礎教育課程改革綱要》明確提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

要改變上述現狀，就要求教師要有更高的教學藝術和教學水平。其中，留白藝術就是廣大教師應該學習、探討和運用的一種教學藝術。這種教學藝術是順應課改形式的，是課改的必然要求。

（二）留白藝術適應新課標與新版教科書的需要

教科書在很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學性質的提高起著關鍵作用，新版教科書的內容具有如下的趨勢和特征：1、從兒童生活經驗出發，激發兒童的積極性；2、讓學生通過自己的經驗來建構知識；3、引發學生產生問題，促進學生的思考與探究；4、把知識學習、能力培養與情感體驗有機地結合起來；5；有利于師生互動；6、鼓勵學生想象和思考。這些教材內容的特征，給教師的教學加大了難度，對教學方法提高了要求。從客觀上說，留白藝術是最能夠適應新版教材的上述特征的。

新版教科書的編寫比較注重建構主義與現代心理學觀點。建構主義認為，復雜的學習領域應針對學習者先前的學習經驗和學習者的興趣。只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。成功地使學生產生問題的教學才能真正調動學生學習的積極性。

（三）留白藝術是實現新課標的重要手段

新課標更為全面地貫徹黨的教育方針，更為全面地推進素質教育，體現著時代的要求。基礎教育課程改革目標強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、留白藝術例說

小學語文教學的留白藝術并不是什么高深的學問，只要我們樹立起科學的教師觀、教學觀和學生觀，有先進的教育教學思想、有強烈的課改意識、有人的個性發展和健康成長的教育理念，有把學生培養成為“四有”新人的堅強意志，就一定能成功地掌握好小學語文教學的留白藝術，下面是留白藝術的一些實例。

（一）把課堂的一定時間留給學生

課改要求轉變師生角色。教師不能僅僅是知識的傳授者，還要做學生學習的合作者和引導者。教師不能再是“至高無上”的“權威者”，還要用一顆“無知”的心來面對課堂上出現的每一個問題，從學生那里尋求答案。只有教師角色轉變了，學生的地位才能得到改變。

留白藝術要求把課堂的一定時間留給學生，讓他們有充分的時間自主學習，自主討論與交流。只有這樣，突出學生的主體地位才可能成為現實。

（二）把質疑、討論、交流的內容留給學生

新版教材經過改編，煥發出新的活力。學習的知識層面大、類型多、開拓性廣、趣味性濃、靈活性強。要想讓教材發揮更大的作用，作為教育教學的實施者，必須把教師、教材、學生緊密的結合起來。針對學生的現狀，挖掘教材及學生的潛質，采取靈活多樣的方法，使學生在各個方面得到發展，讓課堂成為學生創新的搖籃。

（三）把提問的主動權留給學生

在老師的引導下，“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學生通常會思維活躍，各抒己見，能較充分地體現閱讀這種個性化的行為，學生也會有不同的體驗，教師也不再追求答案的唯一。

但是，如果我們把提問的主動權留給學生自己，那又會怎樣呢？結果是：讓學生自己提問，他們會把問題思考得更深入、更透徹、更具有獨特性，而且學生的創造精神也將得到充分的培養。