蘇教版高中語文必修教材特點及整合策略微探

徐美

隨著新課程改革的深化，我們越來越注重課堂教學的有效性，那么高中語文有效教學的落腳點在哪里？筆者認為要想提升課堂教學的有效性，首先必須對蘇教版高中語文教材進行細致的分析，然后對教材進行二次開發和整合，唯有如此才能讓教材的工具性得到充分的發揮。本文選擇高中語文必修教材這一視角，就教材特點和整合策略談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐。

一、蘇教版高中語文必修教材的特點

總體而言，當下使用的蘇教版高中語文必修教材兼有時代性、科學性和人文性等特點，與傳統教材相比有如下幾個較為明顯的變化。

1.專題編排方式的變化

與傳統教材的編排相比，蘇教版高中語文必修教科書擺脫了以知識能力點織網的編排結構，整個教材設置了多個專題，每個專題又是塊狀結構，整個框架體系新穎、發展目標明確。

從教學實踐效果來看，借助于專題的方式給學生創設了一種全新的語文學習情境，將語文知識與生活聯系在一起，學生的學習天地被有效拓寬，而且每個專題還向外延展衍生出更為豐富的活動內容，學生的語文學習變成了與文本、與其他同學、與老師、與作者多重對話的過程。

2.教材注重培養學生的人文素養

蘇教版高中必修教科書以人文話題統領專題，語文因素中熔鑄人文精神。從話題的選擇來看，重點突出，服務于高中學段學生成長的需要，充分體現了生命精神，有意傳遞人類文明，旨在完善學生的人格。整本教材傳統文化與現代人文主義學說鑲嵌，對相關的人文內涵進行了充分的挖掘和梳理，有利于高中生研讀，學生涵泳其間，促進人生觀和價值觀的形成。

從選入的文本來看，選文時代性和典范性很強且大多是大家名篇，美的文字、語言同時蘊涵著美的思想。

3.課文注釋的標新立異

從課文的注釋來看，蘇教版高中語文教材與老教材或與人教版教材相比可謂是標新立異，當然這是課改專家研究的成果，不過給我們教材二次開發帶來了一定的難度。

例如，“蘇教版”教材中的《赤壁賦》一文，一共有62個注解，與“人教版”教材相比幾乎沒有相同之處，其中有些變化，筆者認為是有爭議的。如“擊空明兮溯流光”中的“流光”，蘇教版與人教版的注解分別為“在

水波中流動的月光”和“江面上浮動的月光”，只要稍作比較和推敲，便可以看出后者的注釋來得更準確些。

4.更適合探究、體驗式學習

新課程倡導探究式、體驗式學習，這套蘇教版高中語文必修教材充分體現了新課程理念，整本書在呈現形式上大膽革新，“文本研習”“問題探討”“活動體驗”等模塊引領學生的學習方式向探究、合作、體驗式學習轉變。

二、蘇教版高中語文必修教材整合策略

1.教材內部資源的整合

江蘇高考語文權重大，所以每個學生對語文還是很重視的。課本一發到學生的手中，學生通常會瀏覽，不過缺失了教師的指導，也就是隨手翻翻而已。在學習了一本教材后，學生學習到的知識、方法和情感還處于零散狀態，更是需要我們教師用整合的思想去幫助學生串起前后所學的內容，編制成立體的認知鏈，內化到學生的認知結構中去。這樣的整合屬于教材內部資源的整合。具體在教材內部資源整合使用過程中，要強化對教材的研讀，要樹立專題模塊教學的意識，將人文板塊與知識、能力板塊有機結合在一起，實現“文”與“道”的水乳交融。

例如，我們在教學過程中，可以把必修一的“月是故鄉明”專題中的《今生今世的證據》與“像山那樣思考”專題中的《西地平線上》整合在一起，可以讓學生著重體會作家獨特的生命意識，從而引導學生寫出有真實性與獨特性的生命體驗。

2.教材與其他資源的整合

新課改背景下的教材有了更為廣延的含義，不僅僅是教科書，我們在教學資源整合時也不應該緊緊盯著必修教材，而應該以蘇教版高中語文必修教材為主線，整合配套的《高中語文讀本》，其他版本的高中語文教材（尤其是人教版教材），還有其他課外的閱讀資源。通過多向整合，豐富學生的學習活動素材，給學生提供更為寬廣的學習空間。通過小組合作學習，提高學生的思維能力、鑒賞能力和創新能力。拿《高中語文讀本》與必修教材的整合來說，筆者認為《讀本》可以視作為必修教材知識的遷移和延伸，如果我們教師在教材二次開發時認真研讀《讀本》，我們可以在《讀本》中找到必修教材中每個單元的延伸點，將兩者科學地整合，不僅僅擴大了教學資源的容量，更有利于教學目標的達成，其他課外閱讀資源也能起到同樣的效果。

例如，在和學生學習必修一中的《沁園春·長沙》時，我們可以引導學生去收集、摘錄毛澤東不同時期的作品，感受偉人在不同時期的心情、胸懷和情感;和學生一起學習郁達夫《江南的冬景》時，可以將其與《故都的秋》整合在一起，品鑒其間，促進學生感受和領悟達夫散文的風格。