語用觀”指導(dǎo)下的《老王》教學(xué)嘗試

嵇莉莉 楊帆

當(dāng)前，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力已經(jīng)成為老師們關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。下面以《老王》為例談?wù)務(wù)n堂中如何具體落實(shí)“語用”教學(xué)。

一、破譯語言表達(dá)密碼，領(lǐng)悟方法

一般而言，任何一篇課文都會(huì)有多種寫作方法。教師在備課時(shí)要認(rèn)真解讀文本，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，破解語言表達(dá)的藝術(shù)密碼，體會(huì)作者是如何遣詞造句、布局謀篇的，又是如何表達(dá)真情實(shí)感的;然后依據(jù)課文重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，篩選出最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩領(lǐng)會(huì)、體悟內(nèi)化。

針對《老王》而言，文章平實(shí)素樸，沒有華麗的語言，沒有新穎的結(jié)構(gòu)，沒有讓人眼前一亮的修辭，似乎沒有高明的表達(dá)技巧可供學(xué)習(xí)。然而，本文平淡的敘述中包含真摯、深沉的情感，這本身就是最高明的表達(dá)方法。所以，要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)分析體味波瀾不驚、從容冷靜的文字表面下作者情感的狂瀾，體會(huì)語言的深意和高超的表達(dá)匠心。我們可以啟發(fā)學(xué)生思考如下一些問題：

①文中第一句：“我常坐老王的三輪，他蹬，我坐。一路上我們說著閑話。”如果把“他蹬，我坐”刪去，句子更為通順，為什么還要加上“他蹬，我坐”呢？

②老王臨終來我家送香油的一段：“他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。”老王此時(shí)已經(jīng)病入膏肓，但作者寫來好像沒有什么同情心，甚至覺得“可笑”，為什么？

③老王生病了，“開始幾個(gè)月老王還能扶病到我家來”，生病幾個(gè)月，楊絳為什么沒有去看看老王？

分析這些問題，我們會(huì)逐步感到作者的表達(dá)是很有深意的。①中一開始就寫出了“我”與老王之間主顧的關(guān)系，將自己和老王的身份距離、心理距離有意識(shí)地拉開。②則寫出了自己對老王病入膏肓缺乏應(yīng)有的關(guān)心，反應(yīng)了“我”心靈的遲鈍和麻木;③則寫出了自己對老王長期生病的無視，寫出了自己情感的冷淡。作者在文中表達(dá)了自己對老王沒有同情心、缺乏關(guān)懷的深深自責(zé)，也表達(dá)了自己與老王交往過程中不能平等、尊重地理解、對待老王的深深愧疚。這種情感與文中最后一句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍”前后呼應(yīng)。這樣表達(dá)，含而不露、引而不發(fā)，卻使全文增加了耐人咀嚼、引人回味的反省、自責(zé)的力量。

二、創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境，嘗試訓(xùn)練

心理學(xué)家將只理解而不會(huì)運(yùn)用的語言稱為消極語言，能理解又會(huì)運(yùn)用的語言稱為積極語言。從能理解到會(huì)運(yùn)用，是從消極語言向積極語言轉(zhuǎn)化的一道重要關(guān)卡。怎樣才能跨越這級臺(tái)階？嘗試訓(xùn)練、運(yùn)用是一個(gè)重要的方法。所以，嘗試訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用、形成語言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。

如《老王》中的第八段：

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

對于本段中的描寫，可引導(dǎo)學(xué)生思考：“打門”“直僵僵”“鑲嵌”“傴著”這些詞語準(zhǔn)不準(zhǔn)？如果替換成諸如“敲門”“筆直”“站”“彎著”等詞語與原文詞語比較，效果有什么不同？這樣就在比較中既培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合語境選擇詞語、運(yùn)用詞語的能力，又理解了作者準(zhǔn)確使用詞語的高明方法。

此外，再啟發(fā)學(xué)生思考，這一段是作者多年之后，帶著對自己的深深自責(zé)、反省，寫自己當(dāng)時(shí)眼中的老王的形象。如果作者當(dāng)時(shí)不是以這樣的心情，而是帶著對老王的始終平等理解、尊重關(guān)心的心理來寫，她應(yīng)該怎么寫？請你嘗試寫一下。

這樣，學(xué)生改寫的過程，就是對文本作者情感理解加深的過程，是對文章行文構(gòu)思、用字造句體悟領(lǐng)會(huì)的過程，更是在訓(xùn)練中鍛煉語言文字運(yùn)用的過程。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，遷移運(yùn)用

學(xué)生從積累吸收，到嘗試訓(xùn)練，再到富有創(chuàng)造性地自主運(yùn)用，這既是把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的過程，是有效地形成語言表達(dá)能力的過程。所以，在學(xué)生課內(nèi)嘗試訓(xùn)練之后，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活有創(chuàng)意地遷移運(yùn)用，使其由課內(nèi)到課外，從而為學(xué)生語言表達(dá)能力的最終形成夯實(shí)基礎(chǔ)。如《老王》學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以布置遷移運(yùn)用作業(yè)：寫一個(gè)自己身邊的最熟悉的人，借鑒《老王》一文的結(jié)構(gòu)方式，即通過選取幾件典型事例表現(xiàn)人物的性格和情感;借鑒《老王》的表達(dá)方式，即在平淡的語言中寄寓深情，在含蓄的表達(dá)中寄寓深味。這樣通過摹寫、比較，既鞏固深化了對文本的理解，又及時(shí)地將課內(nèi)的習(xí)得轉(zhuǎn)化為課外的能力。

也許有的老師會(huì)說，這樣教學(xué)會(huì)大大增加文本的教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。這其實(shí)需要轉(zhuǎn)變觀念。因?yàn)榈谝徊街小袄斫庹Z言表達(dá)方法”是貫穿在文本內(nèi)容、情感的理解之中的。只要形成咀嚼語用的習(xí)慣，理解內(nèi)容情感的同時(shí)自然就會(huì)理解了語言表達(dá)方法。在課堂上真正需要增加時(shí)間的是第二步“嘗試訓(xùn)練”（第三步的“遷移運(yùn)用”是在課外進(jìn)行的，與作文訓(xùn)練連在了一起），這個(gè)訓(xùn)練是培養(yǎng)語用能力必不可少的環(huán)節(jié)，我們可以采用壓縮文本內(nèi)容理解時(shí)間、課前或課后學(xué)案練習(xí)等方法來騰出這一部分的訓(xùn)練時(shí)間。從落實(shí)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性來看，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，語文課堂教學(xué)必須要經(jīng)歷“閱讀理解——領(lǐng)悟方法——嘗試訓(xùn)練——遷移運(yùn)用”四步，“語用型”課堂推進(jìn)才能逐漸落到實(shí)處。

★作者單位：江蘇灌南高級中學(xué);江蘇灌南高級中學(xué)。