以學(xué)案為引領(lǐng)，打造高效語(yǔ)文課堂

李坤

高中語(yǔ)文學(xué)案的編寫、設(shè)計(jì)和使用影響著教師的教學(xué)質(zhì)量，也是決定教師課堂目標(biāo)是否達(dá)成的決定性因素。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求，語(yǔ)文學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在學(xué)生語(yǔ)文水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行分年級(jí)編制，根據(jù)不同的高中年級(jí)編制難度不同的教學(xué)學(xué)案，既能幫助教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也能提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)案的編制及運(yùn)用

（一）語(yǔ)文學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)編寫教師的要求

語(yǔ)文教師教學(xué)的成功與否往往取決于語(yǔ)文教學(xué)課堂的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，使得每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠按照教師的教學(xué)目標(biāo)有效進(jìn)行，其中最為重要的因素是教師設(shè)計(jì)的高質(zhì)量學(xué)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)是對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)的雙重考驗(yàn)，也是教師教學(xué)備課的前提條件。因此，教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)中首先要對(duì)教材進(jìn)行全面的科學(xué)解讀，并且對(duì)教材文章的分布排序，結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置每節(jié)課的教學(xué)學(xué)案。

（二）教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)案的使用

高中語(yǔ)文學(xué)案是按照教師的課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編寫，這與教師教學(xué)步伐基本同步。教師在上課前，將語(yǔ)文學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生可根據(jù)學(xué)案上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣在課堂上語(yǔ)文教師針對(duì)簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容，可以適當(dāng)加快講課速度，對(duì)一些復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在課前做好了充分的預(yù)習(xí)，所以教師就可以針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題再進(jìn)行統(tǒng)一的講解，既能提高教師的講課效率，還能讓學(xué)生全程都參與到語(yǔ)文學(xué)案的編寫中來(lái)。例如在《沁園春·長(zhǎng)沙》語(yǔ)文學(xué)案的編寫中，教師就可以將課文分成幾個(gè)模塊，具體如文學(xué)常識(shí)、作者創(chuàng)作背景、文章背誦、課后知識(shí)檢測(cè)、效果評(píng)價(jià)等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，編寫相應(yīng)課文題目。

二、以學(xué)案為引領(lǐng)的教學(xué)實(shí)踐案例

下面以高中語(yǔ)文必修單元中的《勸學(xué)》學(xué)案為教學(xué)案例，對(duì)教師以學(xué)案為引領(lǐng)，打造高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式進(jìn)行分析。

（一）《勸學(xué)》課堂檢測(cè)

1.經(jīng)典例句的翻譯：

青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán);冰，水為之，而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。

登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn);順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。

2.給下列加下劃線的字進(jìn)行注釋：

積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也。

3.結(jié)合本篇文章，以前后位為小組討論作者所要表達(dá)的思想感情。

（二）教學(xué)學(xué)案的規(guī)劃設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)學(xué)案的編寫時(shí)，首先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)課堂時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)的規(guī)劃安排，這樣做的目的是幫助學(xué)生基于課堂目標(biāo)的認(rèn)知上，加深對(duì)整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的了解，并帶著目標(biāo)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)、能力提升、課后檢測(cè)、知識(shí)反饋這四個(gè)教學(xué)模塊，前三個(gè)教學(xué)模塊式對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的檢驗(yàn)，最后一個(gè)模塊則是對(duì)教師教學(xué)成果的檢測(cè)。此外，學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況能及時(shí)做出正確的學(xué)習(xí)反饋和查漏補(bǔ)缺，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)架構(gòu)的了解和文章情感闡述方式手法的認(rèn)知。

三、以學(xué)案為引領(lǐng)的教學(xué)措施

（一）以導(dǎo)學(xué)案為主的互動(dòng)式教學(xué)模式

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該明確兩個(gè)重要的教學(xué)觀念，一是學(xué)生是課堂教學(xué)的主體;二是，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與時(shí)下的教學(xué)理念相結(jié)合。基于以上兩點(diǎn)，互動(dòng)型的教學(xué)模式完全符合以上要求。例如根據(jù)《師說(shuō)》中作者所闡述的社會(huì)現(xiàn)象，結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)背景，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生的分組討論，讓學(xué)生親身體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感悟，意識(shí)到教育對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性。此外，互動(dòng)型的教學(xué)模式還能滿足以學(xué)案為引的語(yǔ)文課堂教學(xué)要求。另一方面，互動(dòng)型的語(yǔ)文教學(xué)能提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造型思維，并且還能讓學(xué)生全程參與語(yǔ)文教學(xué)，達(dá)到提高課堂效率的目的。

（二）針對(duì)學(xué)生思維模式的學(xué)案編寫

當(dāng)下時(shí)代是電子網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的熏陶下，思維方式和行為方式都會(huì)發(fā)生改變。教師再采用傳統(tǒng)的教案編寫方式，會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，教師的教案編寫，不僅僅是考察教師對(duì)教材的了解和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還考察教師對(duì)學(xué)生教學(xué)需求的認(rèn)知。因此，教師在編寫文案時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文案的編寫，使得文案更具有畫面感。此外，相對(duì)于小學(xué)生和初中生而言，高中生的獨(dú)立意識(shí)更為成熟，并且對(duì)事物已經(jīng)有了自己的判斷能力。針對(duì)這一情況，教師學(xué)案的編寫就可以借鑒學(xué)生的意見(jiàn)，甚至可以和學(xué)生一起編寫，這樣一來(lái)還能起到促進(jìn)師生關(guān)系的作用。

綜上所述，學(xué)案教學(xué)模式在一定程度上能提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，并且在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，學(xué)案為引領(lǐng)的互動(dòng)式教學(xué)模式完全符合當(dāng)代的教學(xué)理念。學(xué)案能反映教師的教學(xué)成果，也能對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握做到有效的回饋。因此，教師在學(xué)案的編制中應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的思維方式，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)學(xué)案。

★作者單位：江蘇揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫川高級(jí)中學(xué)。