語文教學重心的偏移

肖應勇

從事語文教學多年，在工作中，我有時會發現一些語文教師存在把語文教學的重心弄偏移的情況。下面針對一些語文教學重心偏移的問題，談一談我個人的看法。

一、語文教學重心的偏移，表現在工具性和人文性上

語文學科的基本性質是工具性，人文性是語文學科的重要屬性。既然如此，語文教學的重心就應該放在工具性這一點上，語文老師平時就應該加強這方面的教學。但在實際過程中，語文教學的重心發生了偏移，一些老師喜歡把語文教學重點放在人文性上，而對工具性這點重視得不夠。

拿文言文教學來說吧，一些老師平時喜歡大講特講文章思想內容和寫作特點，對于字詞句只是附帶地講一下，而不愿意在這方面花費過多的時間，講公開課時更是如此。殊不知，文言文的教學重點就應該是字詞句。有的老師對文言文的教學重點不是很清楚，因而會出現上述的那種問題;有的老師怕講字詞句過于瑣碎，因而有避重就輕的想法，備課時不愿意在這方面多下功夫，上課時也不愿意在這方面多講，免得字詞句串講下來，教師很辛苦，學生又不喜歡聽。

我個人認為講文言文時是有必要講文章思想內容和寫作特點的，但前提條件是要對文章中的字詞句作一個基本的疏通，讓學生通過字詞句的學習對文章內容有一個基本的了解和認識才行，如果沒有落實這個基本的教學環節，就直接講深層次的東西，恐怕有些脫離學生的實際。對于學生而言，字詞句的理解顯得更為重要，因為這更有利于他們形成閱讀文言文的基本能力。跳過字詞句的教學而直接講文章內容和寫作特點這些深層次的東西，盡管老師講得輕松，講得帶勁，對學生而言，恐怕未必有多大的好處。

語文教學要重視讀解課文，要通過課文的語言文字正確理解課文的思想內容，又要在領會思想內容的基礎上加深對語言文字的理解。在語文教學中，讀解課文應抓住三個主要環節：感知性認讀、理解性閱讀和鑒賞性評析。這個讀解過程符合人的基本認知心理，因此，語文教學的基本途徑是因文解意、因意悟文，在教學時不能違反這一規律。文言文的教學也不例外，首先應讓學生進行感知性認讀，讓學生自己弄懂課文的語言文字再說，老師應把教學重點放到工具性這點上面來。

二、語文教學重心的偏移，表現在教授語文知識和培養學生語文能力上

知識和能力哪一個更重要呢？這個問題不需要我說大家都知道，當然是能力了。但在語文教學中一些老師卻偏移了這一重心，在教授語文知識與培養學生語文能力之間，只重視語文知識的講授，而培養學生語文能力的這一點卻忽視了。

例如一些老師在講小說或者戲劇人物形象時，貼標簽式地給人物作定性評價，在講公開課時尤其明顯。一篇較長的小說或者戲劇只用一節課也能上完，不管學生讀了原文沒有，老師首先對人物的特征進行概括，貼上標簽再說，然后讓學生從原文中找一些句子或者片斷來加以印證，形式上算作是完成了這個教學環節，但并沒有真正培養學生自己分析概括的能力。

要知道，知識是教不盡的，授人以“魚”不如授人以“漁”，教人知識不如培養其能力，學習方法和學習能力的培養比知識的傳授更重要，這個人人都知道的道理在做的時候卻偏偏落實不了，在平時的教學中未能得到很好的體現。對于學生而言，方法的學習是最重要的學習，自學能力的培養是最重要的培養。指導學生掌握語文學習方法，培養學生語文自學能力，最終是使學生能在離開教師之后自己學習語文，這才是語文教學的根本。

三、語文教學重心的偏移，表現在教師和學生誰是課堂教學的主體上

現代教育理念認為：教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體。但在實際教學中，一些語文課堂教學的重心偏移到教師身上了。有些學生存在著傳統的被動的受教育的思想，只重視知識的接受，能力的受訓，不重視自己的學習，更缺乏要學會自己學的觀念，沒有很好地認識到自己在學習上的主體地位，在課堂上缺乏學習的主動性和積極性。有些語文教師也樂于越俎代庖，替學生包辦一切，大唱獨角戲，一人主講到底，而不是充當一個好的導演，引導學生當主角，讓學生在教師的指導下主動學習。

例如有的語文教師在講課時，自己分析語句段落，自己概括歸納，用過多的分析代替學生自己讀書，然后在黑板上板書出相關要點，讓學生記下這些知識，以為這樣就完成了教學任務。這顯然把語文教學的重心弄偏移了，把教師當成了教學的主體，一堂課成了老師的個人秀，而忽視了學生的主體地位。

其實，語文教學的最終目的是為了提高學生的語文能力，學生應該成為學習的主體，課堂的主體。一名好的語文老師，應該讓學生成為課堂的主體，讓他們在課堂上學會動腦思考問題，動手解決問題。每一名學生都是一個獨立的個體，作為語文教師，要敢于放手，讓學生樹立學習的主體意識，把課堂交給學生，真正讓學生成為課堂教學的主體。

★作者單位：湖北孝感市實驗高中。