簡論語文“愉快教育”的前景

王萃萃

遠在兩千多年前，孔子在《論語·雍也篇》中明確指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”夸美紐斯在他的代表作《大教學論》中指出：“教師要和善地愉快地教育兒童，以便在沒有毆打，沒有號泣，沒有厭惡的氣氛中，喝下科學的飲料。”這些觀點和論述都說明了精神愉悅在學習過程中的重要性。

北京師范大學顧明遠老師對“愉快教育”下了一個定義：“愉快教育”就是充分調動師生兩者的積極性，使教師樂意教，學生樂意學，在師生融洽、合作的氣氛中，全體學生得到和諧全面的發展。

一、語文教學的實際情況

眾所周知，我國的教育長期以來處于應試教育的環境中。學生已經習慣了“填”“壓”的學習方式。所有的學習工作似乎就是為高考做準備，而“題海戰術”則是戰勝高考的一把利刃。高考就好像比的是誰平時做的題多，而不是學生自身的應試能力。學生在平時的學習生活中極度的疲勞，學生的身心健康發展需要被忽略了。學生由于心理壓力大，自殺事件也屢見不鮮。比如：遼寧13歲少女不堪懲罰和壓力服毒自殺;不堪過大的學習壓力，湖南岳陽一女生縱火焚校……這樣的事件每年都有發生。正如國家教委副主任柳斌所說：“緊張的學習，頻繁的考試，沉重的精神負擔嚴重的損害著青少年的身心健康。束縛了青少年的個性發展，導致大部分中小學生厭學、棄學，繁重的課業負擔又直接影響著學校思想政治教育和勞動教育的落實，干擾教育方針的全面落實。”

老師作為學生學習的領路人，更應該肩負起艱巨的任務，調動起學生學習的積極性，使學生全面發展。這就需要一種既有效又比較容易實施的教育方法做以輔佐。

二、語文“愉快教育”的意義

語文“愉快教育”的提出，并沒有否定“教師主導，學生主體”的概念，而是更突出這樣的教學要求。完全是教師的主導促使學生的主體學習意識。同時，它的積極意義還在于：

1.有利于獨生子女的長期發展

目前的學生大多數是獨生子女，教師在采用“愉快教育”的同時，也培養了他們的樂觀精神、團隊意識、獨立戰勝困難的能力。比如說在進行“表演法”教學的同時，就培養了他們的團隊精神。排演不是一個人的工作，要照顧到整體的效果、榮譽，所以長期下來也就形成了他們的合作能力;也通過他們所選的文章內容，自己親身感受到的教育，學習到一些生活中該知道的事情，比如孝敬父母長輩、關愛同學等。這些美德都是中華民族的優秀傳統，憑借說、看、教的方法是很難達到效果的，只有學生自己感受到了，他們才會有意識。

2.有利于培養學生的創新思維與考慮問題的跳躍性

教師在布置完學習任務之后，可以適當地鼓勵學生去拓展自己的想法，這樣就在無形中培養了學生的創新思維。而且，語文教學也是其他學科學習的基礎，有了創新思維之后，學生在問題面前就會舉一反三，不拘泥于一種模式，能由此及彼的展開思路，可以利用跳躍性思維去解決出現的問題。隨著一些語文教育學者在語文“愉快教學”領域取得日益明顯的教育成果，語文“愉快教育”的地位也在日益提高。這種教育模式符合學生的心理發展形式，也符合《新課標》的要求，所以它的發展前景也是一片光明。

“愉快教育”的實施，一定會調動起學生的學習興趣，使學生從繁重的功課當中真正的解放出來，在輕松愉悅的氛圍下積極主動的學習。

★作者單位：黑龍江哈爾濱市賓縣第一中學校。