談歷史教學如何注重學法的教學

王軼慧

【摘要】學習方法的教學是歷史教學最根本的教學內容，要讓學生通過歷史知識的學習掌握學習的方法，從而做到舉一反三。在教學中教師要深研教材，讓學生在潛移默化中掌握學習的方法，同時要結合教學內容指導學生自主探索學習方法，加強課外學習，自主運用學習方法，為終身可持續發展能力形成奠定基礎。

【關鍵詞】歷史教學 學習方法

學習方法的教學是歷史教學的最根本的內容。新課程要求培養學生全面、和諧、持續發展的能力，學習方法的教學顯得尤為重要。我們常說“授之于魚，不如教之于漁”，就是歷史教學要關注學生未來發展的需要，適應社會發展需要，加強掌握歷史學習方法的教學。那么，在歷史教學中如何加強學習方法的指導呢？

一、深入研究教材，精心設計，讓學生在潛移默化中習得學法

歷史教材中的教學內容是歷史的精華，需要教師深入研究，讓學生通過歷史知識的學習，感悟學習的方法，形成自己的學習策略。首先，在揭示歷史知識體系中讓學生感悟方法。布魯納說：務必教給學生以基本結構。這就要求我們必須對教材的知識點加以組織或重組，使歷史知識結構化，并最大限度地揭示它們之間的內在聯系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現象變得簡化、序化、網絡化，使之構成一個基本的歷史知識體系。這是學生宏觀上把握歷史規律及時代特征的前提條件。其次，精心設計教學方案。歷史教學的目的之一，就是教會學生掌握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認識歷史現象，解決歷史問題，從而為提高歷史認識創造前提條件。這就要求我們在備課中，根據典型材料改進教學設計，加強學習和研究方法的指導，這是學好歷史的基礎之一。例如，《鴉片戰爭》的備課中，傳統的教學設計是：戰爭前中西方社會的對比、鴉片的輸入及危害、中國的禁煙運動、第一次鴉片戰爭、中國戰敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發學生的興趣，體現學生的主體作用，也不能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法，也就是不能發展學生的智力，提高學生的能力。如果改為這樣的設計：1、中國落后于西方的根源是什么？體現了什么樣的哲學原理？（傳授生產力與生產關系的辯證關系。）2、林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評價歷史人物的基本理論。）3、當時的階級矛盾十分尖銳，人民群眾為何會支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭？（傳授階級矛盾服從于民族矛盾的原理。）4、是否可以認為沒有禁煙運動就不會發生鴉片戰爭？鴉片戰爭的根本原因是什么？（傳授偶然性與必然性辯證關系的觀點。）5、是否認同“鴉片戰爭中中國戰敗是必然的”觀點？（傳授現象與本質辯證關系的觀點。）6、“落后應該挨打”、“落后必然挨打”的觀點中，你贊同哪一種？為什么？（引導學生理解歷史定論。）通過這樣的“政史結合”，既加強了方法的指導和理論的傳授，又為學生的學習與思考創設了一個良好的氛圍。另外，要根據不同的教學內容，加強多樣化學習方法的指導。掌握歷史學習的方法也不是只有一種途徑，這就需要在學法指導中注重形式的多樣化，如精心設計課堂提問，選輯典型史料以供學生閱讀思考和討論，提供歷史定論要求學生整理歷史知識等。這樣長期堅持下去定能使學生的歷史觀得以加強，使歷史學習的方法得以掌握和應用。

二、緊密結合課堂教學內容，有意識地滲透學法

課堂教學是教學諸多環節的中心環節，它是師生之間進行信息傳遞與反愧情感交流和行為相互作用的主陣地，學法的指導需要通過教學來實現。學法的指導不是具體的理論，需要教師結合具體歷史知識的學習，讓學生自主感悟和習得。因此，在歷史教學中，教師首先要尊重學生的主體地位，他們是學習的主人，教師是學生學習的組織者、合作者與指導者。教學中創設一個讓學生自己去發現并分析、解決問題的情境，是這種作用體現的途徑之一。下面以“近現代美國外交政策的變化過程”的知識復習為例加以說明：如采用講述法，則只是向學生揭示了“門羅主義—大棒政策—金元外交—冷戰政策”的發展變化過程，主要作用僅是為學生解決了“是什么”的問題。如果采用談話法，明確向學生提出以下思考提綱：1、怎樣概括近現代美國經濟發展的軌跡？2、近現代美國的對外政策具有怎樣的變化過程？3、美國對外侵略擴張過程中針對特殊地區或特殊時期是否有特殊政策？4、從美國對外政策的變化中，你受到什么樣的歷史啟迪？5、選輯有關史料，供學生閱讀分析。在這樣的教學過程中，教師的主導作用主要表現為不斷地提出問題并在學生思考和討論的基礎上作提示或總結；學生的主體作用表現為在教師的引導下，主動去綜合史實，提煉要點，互相討論，修正結論，從中解決問題。

三、注重課外知識學習的指導，指導學生自主運用所掌握的學法的

課外知識的學習是對課堂教學的補充和延伸，也學生對課堂教學中教授的學法，去實踐或自我探求學法一般也要在課外進行，因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。首先，教師要提供實踐材料。主要是針對課堂教學中傳授的有關學法，向學生提供有關預習復習的內容或提綱，提供精選的歷史材料或有關學法指導的參考書籍等。其次，引導學生提出問題，進行自主探究。教師的設疑主要指把教材中的重要和關鍵部分提煉成有一定深度，但又適合學生實際水準的問題，引導學生去思考，鼓勵學生去爭論，同時向學生示范切入問題的角度。學生的質疑是指鼓勵并指導學生多問“為什么”，并要求做到質疑要注重前提，解決要注重方法，以此來促進學生做到“學思結合”。最后，加強解決問題的指導，讓學生能夠形成學習方法并運用學習方法。一是審題能力的指導。通過指導來提高學生對與習慣表達不一致的已知條件的等效轉換能力，對解題起關鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力；排除無效信息，提煉有效信息的揚棄能力等。二是深刻理解題意的指導。通過指導使學生對問題外露的能分清題型、要求、限制等，對問題內藏的能找準切入角度、分析層次及所用的知識點、理論或歷史規律等。三是指導學生養成反思答題過程的習慣。主要是反思答題是否正確、全面，以此來不斷提高學生思維的縝密性、辯證性和創造性。

總之，學法指導是一項長期而又細致的工作，有些步驟或做法在具體的操作中并無課前課后之分，只不過是各有側重而已，學法指導的最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力，使之能更好地自主學習，使之對知識的掌握更具廣度，對知識的理解更具深度，對知識的應用更具創造性。