芻議高中數學課堂教學

古蘭旦木·克熱木

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

一、激發學習興趣

無論對哪一方面的學習，興趣都是最好的老師。學生在傳統的數學教學模式的教育下很難喜歡數學，對數學沒有興趣提高成績也就無從談起。信息技術的引進，是提高學生數學興趣的一個重要手段。高中生基本性格已經形成，我們要從他們共同興趣愛好著手，才能提高整體學習興趣。與此同時會激起學生們的好奇心，激發他們的學習興趣，從而提高數學的學習效率，提高高中數學教學質量。

二、善于利用生活化情境、優化教學設計

優化高中數學教學設計，創設多樣的生活化情境，對于提高創新教學模式的合理性，提高學生的數學知識應用能力，提高數學創新教學質量有極為重要的作用。很多高中生認為高中數學很抽象，在生活中用處不多，因此對數學學習失去興趣。其實不然，教師應該善于利用生活化情境，轉變學生對數學認識的錯誤觀念。教師應該明確教學目標，將教材知識點與社會生活實際緊密結合。例如，在學生中廣受歡迎的電腦游戲，游戲的程序設計與數學知識就有著密切的聯系，教師應該讓學生明確數學知識的作用，促使學生產生學習數學的強烈動機。另外，教師還應該積極創設現實生活中的問題情境，為學生指出數學知識點的重難點，并結合生活實際案例，讓學生理解并掌握重難點知識。例如，在教授概率知識時，教師應結合彩票、雙色球等案例進行講解；在教授函數知識時，引入航天器運行軌道問題及氣象問題等進行講述，這樣不僅能改變數學課堂的沉悶氣氛，而且能提高課堂教學效率。

三、豐富教學手段，加強多媒體輔助教學

新課改的實施，使得高中數學教學對新的教學手段的需求增加，在信息科技高速發展的時代，高中數學教學尤其應該加強多媒體網絡技術教學方式的使用。網絡技術的使用能夠豐富教學內容，直觀展現數學模型，拓展學生的思維空間，有利于數學教學質量的提高。計算機多媒體教學方式以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的生動表現形式展現了數學知識的本質與內涵，教師應該轉變傳統的數學創新教學觀念，科學合理地使用多媒體輔助教學。例如，利用“幾何畫板”作函數圖像與點的軌跡，利用多媒體開展“圓錐曲線”教學，展示二次曲線的形成過程，提高學生的想象力。教師還可以利用動畫功能進行其他幾何知識點的教學，使課堂講解生動具體。高中是學生時代的重要階段，為了迎接高考，高中生一直處于緊張的學習狀態與學習環境中，對于學生的個人發展有很大的影響。高中數學教師通過利用多媒體輔助創新教學，能在很大程度上緩解學生的學習壓力，激發學生的學習潛力，使學生在輕松快樂的氛圍中學習與成長。

四、培養學生積極向上的情感

在日常的教學活動中，教師必須要解決學生的畏難情緒問題，培養學生積極向上的情感。教師在與學生進行交流時，要和學生構建良好的師生關系，不斷加強與學生感情上的交流，這樣有助于構建良好的課堂氛圍。為了提高學生學習數學的信心，教師要善于獎勵學生，無論學生所取得進步的大小。在日常的教學中，教師要以身作則。舉例來說，在學習直線與平面的位置關系這一章節時，教材是不斷深入的，由點、直線、平面的關系到直線和直線、直線和平面、平面和平面的關系以及相關關系的判定，教材內容在不斷深入，當學生在掌握基本關系但還不會對其進行判定時，教師此時不應該呵斥學生，而應該鼓勵學生根據這些關系畫出一些圖形，然后再結合書本知識來記憶。

五、教會學生正確的學習方法

學習數學最重要的就是不斷加強對數學知識的理解程度，所以補差不能僅僅停留在表面的錯誤更改上。有些學生能夠掌握基本的數學知識，但是由于缺乏對數學的宏觀把握，往往會導致新舊知識連接不上，知識結構體系就不牢固，知識單方面的存在。為了解決這些問題。教師必須要注重對學生思維的啟發，在教授新的數學知識時，引導學生先利用自己所掌握的知識或者方法來解決問題，然后在結合新的知識進行推理判斷。讓學生自己形成屬于自己的知識網絡。教師要將類比的方法教會給學生，通過類比分析知識之間的聯系，然后再對問題進行歸納和總結。舉例來說，在學習集合間的關系時，教師必須要教會學生學會畫韋恩圖，因為這是判斷兩個集合之間關系的最直觀的方法，有助于學生成功實現對該章節的入門。再如學習分數指數冪時，學生在學習之初極易出現混記的狀況，教師可以教會學生一個口訣，那就是“底數取倒數，指數取相反數”，這樣學生在將這句話作為口頭禪的同時也加深了對知識點的記憶。

六、注意鼓勵學生大膽猜想

教師在教學過程中要注意創建一個輕松、和諧的課堂環境，沉悶的環境會使學生的情緒難以高漲，無法進行有效地思考，而一個和諧的課堂環境則會提高學生的學習積極性，激勵學生積極主動地去思考，但是讓學生大膽猜想并不是指胡亂地猜想，而是有依據地猜想，同時，也需要教師對學生的猜想進行檢驗，若學生的猜想是錯誤的，教師應及時幫助學生分析原因，積極進行指導，提醒學生應該從哪個方面分析。最后，教師應積極引導學生進行大膽的猜想，不可一昧地限制學生的思維、限制學生們的猜想。比如，在學習余弦函數的過程中，教師可首先引導學生根據以往所學的正弦函數知識，大膽猜想余弦函數的圖像、性質，然后再對學生的猜想進行驗證。又如，在一些幾何題型中，常常會碰到一些證明題，針對這一類的題型，教師可引導學生大膽地猜想，然后對猜想認真地進行推理驗證。

七、注重培養學生強烈的求知欲

創造性思維的產生從根本上來講是由求知欲引起的，倘若對一事物沒有很強的求知欲，也就不會想方設法地去了解它，更談不上對其進行發展，同時，高中生對周圍的所有事物都有著很強的求知欲，這就要求教師注意轉移高中生的求知欲，轉而培養其對教材知識的強烈的求知欲望，只有這樣，學生才會主動地去探索，去發展教材知識，同時，在探索的過程中，又產生了新的求知欲，從而又促進創造性思維的發展，形成了一個良性的循環。