談小學數學課堂中的興趣教學

黃桂蘭

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。激發學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發展的重要因素。學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣，他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。充分開發和利用各種資源，在教育教學過程的各個環節中，采用豐富多彩的教學形式，創設開放生動的學習情境，對學生“學習興趣進行培養”極其重要，在小學數學課堂中，應采取哪些手段激發學生的興趣呢？我認為可以從以下幾個方面去努力：

一、讓愛心充滿課堂

首先，上課伊始，教師應根據該節課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發學生學習興趣，激發學生思考探究的導入語引入新課；其次，面向全體學生，體現教師的博愛。正如陳垣先生教導我們萬不可有偏愛、偏惡，萬不可譏笑學生，只要教師心中充滿愛，給予學生盡可能多的幫助，就會讓學生獲得盡可能充分而自由的發展，盡力給予融入學生血液的鼓勵性評價，保護學生的自尊和自信。數學學科本身很抽象，有時甚至很枯燥，因而課堂教學不應只是簡單的知識傳授、機械訓練，而是學科間滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的過程。在教學中教師要轉變觀念，要以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動中來，營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師上課熱情洋溢，激情似水，就能激活學生的學習動力，點燃學生心中求知的火焰。作為教師還應該尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見，細心洞察每個學生的閃光點，多給予表揚和鼓勵。

二、以“爭論”激發學習數學的興趣

小學生愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。

在教學中，要注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，計算220÷40一題，我讓學生先嘗試著做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織學生交流結果：“商5余2”“不對！應該商5余20”學生突然間鬧開了，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們，所以鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內在需要。

三、讓學生自己當老師

小學生表現欲強，在課堂教學中要充分體現學生的主體地位，讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某個知識點的理解與想法，討論、爭論、甚至到面紅耳赤，教師適時、適當地給予解釋或分析，這不僅不能埋沒教師的地位，更能體現教師把握教材、駕馭課堂的能力。“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。

學生在學習的過程中，有時候會遇到一題多解，這時可以讓學生交流，講解。通過不同學生展示不同的解法，使學生意識到知識的靈活性；增強了一部分學生學習數學的興趣以及另外一部分學生的信心，從而對整個班集體的學習起到一定的推動作用。

四、充分利用多媒體

多媒體創造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景，為教學提供了先進的手段和方法，使教學更加充滿活力。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望。運用多媒體教學，能調動學生多感官參與學習，幫助學生克服學習的認知障礙，加快學習的進度，提高學習效率。在小學數學課堂教學中利用多媒體比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，在學生的知識建構過程中能變抽象為具體，變靜止為動態，變復雜為簡單，變枯燥為有趣。一旦知識為學生理解和掌握，形象化、具體化、感性化的信息又逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息。運用多媒體教學，能激發學生的學習興趣，為學生提供有力的認知工具，有效地突破教學重點難點，發展學生的智力，培養學生的能力，有效地提高教學效益。

總之，在小學數學課堂教學中，教師應根據教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創新激趣方法，會使數學課趣味盎然，高潮迭起；會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。