問渠哪得清如許，為有源頭活水來

黎艷梅

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

一、課堂現狀分析

課改是搞好現代教學的必經之路，有課改，才有希望，才有亮點。大家都知道課改的過程是充滿各種聲音的過程，但是有聲音才有研討，才有進步。課改的理念是好的，但是不同的老師執行起來就百花齊放了，導致有些課堂名義上搞探究性學習，學生三五成群，八九為組，教師的話少了，要是遇上公開課，教師的話就更少了，取而代之的是學生爭先恐后的發言，熱熱鬧鬧地討論或是手忙腳亂的操作，他們倡導在“玩中學”，到頭來玩得很成功，學了沒有？我們暫且加一個問號。

二、新形勢下樂從教育的目標

百年大計，教育為本；千秋大業，教育為先。我們樂從規劃為佛山新城區，正處在改革發展的關鍵階段，在新階段實現新跨越，關鍵靠人才，基礎靠教育。用我們教育局領導的話來說我們樂從的教育正處于新的發展階段，發生著廣泛而深刻的變革：由“面向現代化”轉向“建設現代化”；由“面向未來”轉向“引領未來”；由“面向世界”轉向“融入世界”，這樣的教育才能適應樂從的經濟發展。在學校，德育為首，教學為中心。對于我們進行的任何改革，最終目標都是為教學目標而服務，說白一點，我們初中的最終目標就是要取得最后中考的勝利。

三、途徑——架構學生主體的課堂模式

在課改新理念的指導下教師如何組織課堂？課堂的整體環節是因學習內容、學生情況、硬件設施等共同決定，因此課堂結構不是固定的，但是有幾個環節我認為是必不可少的。

（1）展示學習目標及時間分配。目標要簡明易懂，學生一看就明白這節課該干什么，要達到怎樣的效果。至于時間分配大家看下面的圖。所以建議新信息和總結最好安排在高效期間呈現，而練習，對學、群學適合安排于低沉時期。

（2）合作與展示。馬斯洛需求層次理論在一定程度上證明了自我實現是一個更高層級的需求。學習金字塔也反映出如果有機會讓學生當小老師，效果可高達90%。這幾年的課改實踐中，我見證了這一點。我班有很多學生在合作與展示中受益很大。不管是對1號組長還是對6號組員最終效果都是互贏的。例如：上一屆我班鐘禮康老師的兒子鐘騰，剛進初三時，在全級排名七百多名，上課基本不參與課堂，更談不上對所學內容進行思考了，針對他的情況，開學時我安排一個比較安靜，成績又很不錯的同學做他的組長，進行小組捆綁，在小組合作的氛圍以及小組長的帶領下，他的學習習慣慢慢地在改進，當他學習習慣養成之后，我又把他的座位進行了調整，讓他成為新小組內的副組長，這樣，他變得越來越有自信，成績越來越進步，最后在中考中獲得5百多分，順利進入樂從中學B班。又如現在我班一個家委羅國權的小孩羅梓聰，剛進初三時，在全年級排名6百多名，學習很懶散，我也采取小組合作的方法培養他，現在羅梓聰的成績成績一次比一次進步，穩步前進，去年期末排名在全年級316名。很多人認為優生幫助學困生是在浪費優生的時間，其實根本不是，合作與展示是在給他們更好的平臺去提高自己，近兩年的中考狀元李銘煒跟李皓都是我的學生。合作學習后，同時讓學生在開心的氛圍中渡過艱苦的初三生活，同時加強了同學之間的友誼，懂得感恩，畢業后經常幾十個人一起回來看我們老師，都把他們的幸福寫在臉上，作為老師的我也樂在其中。

（3）小結。一提到小結，很多老師怕耽誤時間都是自己包辦，我認為小結一定要交給學生自己，讓他們總結出自己這一節課所學習的內容，然后與學習目標進行對比，看看自己是否完成學習目標，是否達到課前老師預設的學習效果。至于小結的方法建議學生獨自小結或者小組全員一起總結。

（4）反饋。每節課一定要有適量題目的反饋，讓學生緊張起來，有壓力才有動力嘛，同時通過反饋對老師也是一個提醒，老師從中得到學生的掌握情況信息確定這節課是否達到目標，從而決定下節課是需要對該節課進行補充還是繼續往前趕。

我很欣賞深圳紅嶺中學園嶺校區的張主任那句話：教學有法但是教無定法，只要是憑著自己的良心去教學一定就是好方法。是呀，一切都應該因事、因人而定，正所謂：教無定法，存乎于心。姑且不論學生暫時的考試成績如何，課改讓學生有自信，會思維，會規劃，為他今后的人生增添不少色彩。

在課堂教學改革的過程中，也曾困惑、迷茫與陣痛，而長久不變的意志——循序而進，持之以恒，是豁然開朗時刻必定能夠到來的基石！