以讀帶寫 以寫促讀

陳四鳳

處在基礎教育階段的語文老師和學生，都被作文教學活動困擾著，學生怕寫，老師怕改。這一直阻礙著作文教學的發展，制約著學生作文能力的提高。筆者從事初中語文教學多年，深深感到，語文教學，厘清閱讀與寫作的關系，指導學生多讀、精讀，以多讀帶動多寫，以熟讀帶動熟寫，不失為一條通向學生學好文本、寫好作文的成功之路。

自古以來，“讀”和“寫”就密不可分。尤其是語文學科的閱讀教學和寫作教學，學生的讀書和作文，是一項活動的兩個密切伙伴：你中有我，我中有你。依筆者看來，閱讀可以為作文提供語言，提供經驗，甚至提供文本樣板。而寫作反過來促使我們從閱讀文本中尋求語言和經驗。

魯迅是中國現代文學史上的名家，他的語言功夫尤讓人稱道，被人們稱之為一代語言大師。當有人問到他的寫作方法時，他說，“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”

作家趙樹理也曾經說過：“寫起文章來要像走路一樣的順當，我認為這和我小時候坐在板凳上哇喇哇喇地讀書有關系。譬如，小時候老師教我們讀《莊子》，我們就學到莊子的句法;讀韓愈的文章，又學到了韓愈的筆法。各種風格的文章都學，久而久之，我們學會了讀別人的文章，說自己的話。”

讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用;你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。

優秀的書籍記錄了前人對世界的探索和思考，既是人類群體才智的結晶，也是作者個人精神世界的展現。讀這樣的著作，我們仿佛直接進入了作者的精神世界，從中汲取知識，開拓視野，豐富情感，陶冶情操，使我們的精神境界得到提高。

眾所周知，世界上的任何技能技巧，都需要反復歷練：如游泳、開車、踢球、唱戲等，如果訓練達不到一定強度或熟練程度，就很難奏效。寫作也是一種技能，當然不能例外;同時，寫作更具有創新因素，必須在反復的實踐中體味、揣摩才能“悟”出其中的規律。

由此看來，我理解在教學中的“讀”“寫”關系應該是這樣的：閱讀，既要指導學生弄清楚文本寫的有什么內容，還要指導學生弄清楚文本是怎么寫的。進而指導他們習得語言，學習寫作。寫作，既要指導學生確定寫什么內容，也要指導學生決定怎么去寫。指導他們運用語言，實踐寫作。

厘清了二者的關系，我在教學中就特別注意把二者結合起來訓練，主要是從兩個方面進行。

一是帶著寫作教學中的問題進行閱讀教學。

寫作中的問題很多，學生寫作為難的地方也很多，諸如開頭，結構，敘事，抒情，議論，描寫，結尾等等。我就逐一進行教學試驗，一次解決一個問題。例如開頭，我把作文的開頭總結成這樣幾個方面：開門見山式，提綱挈領式，直接描述式，提問議論式，……等等。把這些帶到閱讀教學中，作以重點指導，再結合作文加以鞏固。例如，教學《紫藤蘿瀑布》時，我就特意指導學生欣賞它的開頭，“我不由得停住了腳步”，開門見山的開頭;接下來寫“我從未見過開得這樣盛的藤蘿”，直接描述作者所見到的藤蘿的形態、藤蘿瀑布的狀態。在后來的作文教學中，我就特意要求學生學習這篇文章的開頭。在一次作文中，就有一個學生這樣寫他的開頭，“我做了一個夢。”接下來他也是著重描寫他夢中的情景。這樣的結合教學，就使得這次的作文大獲成功。

二是在寫作教學中向閱讀文本求實例，溫習文本。

中學課本中的文本，很多是典范性的，雖然大多數文本比一般學生作文篇幅要長，可某些局部是可以作為學生范本的。我們在教學中就完全可以充分利用、尋找學生寫作的范例。如我有一次布置學生寫《夏天》的作文，我就特意指導學生溫習課文《夏感》和《綠色蟈蟈》兩篇課文，讓他們感受范文是怎樣寫夏天白天和夜晚景色的。我指導學生復述《夏感》，反復誦讀，讓他們再感受作者描寫夏天白天的景色，“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。火紅的太陽烘烤著一片金色的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船。……”再指導學生復述《綠色蟈蟈》，讓他們再感受作者筆下夏天夜晚的景色，“夜已晚了，夜晚9點的天氣比較涼爽，蟬已不再叫了。它白天唱了一整天，夜晚來臨，也該休息了，但它的休息常常被擾亂。在梧桐樹濃密的枝葉里，突然發出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲。這是蟬在安靜的休息中，被夜間狂熱的狩獵者綠色蟈蟈捉住而發出的絕望哀號。”

通過這樣的溫習，誦讀，不僅可以復習一下他們閱讀過的內容，還可以激起學生們的寫作的靈感，引領他們展開想象，盡快進入寫作，以達到理想的效果。通過對文本的復習誦讀，學生的這篇《夏天》作文，顯然比以前寫得順手，寫得精彩，寫出了夏天景物的特色，同時又溫習了閱讀的課文，加深了印象。

其實，要想進一步提高學生的閱讀寫作能力，僅僅閱讀課本上的文本是不夠的，還得進行大量的課外閱讀，進行大量的課外寫作，正如魯迅先生所說的要“多讀多寫”。還得深入社會，從生活中吸取營養，積累素材。再者，語文是一門綜合學科，我們還得指導學生學好各門學科，陶冶思想情操，讓他們在寫作中開掘文章的思想深度。

★作者單位：湖北孝感市孝昌縣第一初級中學。