讓學生走進小說的情感世界

潘淑萍 胡錫良

時下，不少學生或沉醉于電腦游戲之中，或鐘情于明星的八卦新聞，卻偏偏對情感豐富的文學世界情感淡薄，尤其對經典名著更是敬而遠之。長此以往，必然會使他們的文學修養和情感素質變得貧乏，這種現象一方面使人憂慮，另一方面也給我們的語文教學，尤其是小說教學提出了迫切應解決的問題。因為小說的情感教學一直是教學實際中的薄弱環節。所以我們的小說教學應該注重小說藝術形象的情感力量，引導學生走進小說的情感世界，領略小說的的情感美。下面從三個方面來談一談教學中的體悟。

一、情感的藝術只能用情感的方式走進

優秀的小說為人們展現了不同時代的生活畫面，塑造了光彩照人的人物形象，寄寓著作者對社會、對人類的理想和追求。唯其如此，這些作品才會產生強烈的思想震撼力和不朽的藝術感染力，給人們以理想和情操的陶冶。

從審美心理學的角度來看，小說創作是作者情感的藝術表達。作者不是要說服讀者的理智，而是用生動的形象和真摯的情感去感染讀者的心靈，引起讀者的共鳴，而小說的閱讀也就成了讀者接受這種情感的體驗活動。所以情感在小說中占有主導地位。情感的藝術只能用情感的方式親近，情感的力量也只能用情感本身去體驗。我們的小說教學應抓住小說豐富多彩的情感特性，引導學生在閱讀小說中進行充分的體驗情感活動。

比如我們教《祝?！罚涂梢砸龑W生進入作者創造的情感世界，在冷漠凄寒的“祝福”環境里，勤勞善良的祥林嫂被包圍在封建勢力的冷酷中，魯四老爺的鄙視詛咒，婆婆的捆賣逼嫁，鎮上人們的冷漠取笑，以及柳媽有關靈魂在陰間受難的恐怖迷信，都使祥林嫂備受摧殘和折磨，而祥林嫂的苦苦掙扎反遭來一次比一次更大的打擊。這樣，祥林嫂情感世界里的悲慘經歷和掙扎失望的痛苦，充分煥發出悲劇的藝術情感力量，強烈地感染著學生的心靈，激發起學生對人物遭遇的深切同情，從而讓學生感受到作者對那個現實社會的憤怒控訴。

二、引導學生走進小說的情感世界

學生的學習是需要引導和啟發的，從學生的心理實際來看，他們的情感世界也需要豐富多彩的時代精神來充實。而中學語文教材所選的中外名篇雖然也抓住了這一特性，但由于時代、社會和地域與學生生活的現實都存在較大距離，使得學生在感受這些的時候會遇到障礙，所以我們應在小說教學中為學生架起進入小說情感世界的橋梁。這就應引導學生通過小說人物的形象魅力美、小說的具體環境的意境美以及小說情節的沖突美等方面來發現小說具體可感的情感美，從而讓學生進入小說的情感世界。

首先從小說人物形象的魅力美來感知作品的情感美。小說中的人物形象豐富多彩，在這些人物形象上又寄托了作者的豐富情感。在教學中如果能夠引導學生從人物的外貌、語言、行動和心理等方面去具體感知，讓這些人物形象在學生的閱讀體驗中進入他們的心靈。例如：《邊城》中那個皮膚黑黑的，有著一雙清明如水晶的眸子的翠翠著實讓人喜愛;又如《一滴眼淚換一滴水》中那個上帝把一切丑陋給了他，卻有著一顆最美最善的心的卡西莫多讓人同情;而《最后一片常春藤葉》中冒著大雨畫出他一生中最偉大杰作——那一片溫暖的常春藤葉的老貝爾曼讓人心生崇敬等等。這些形象以其極其鮮明的個性，極強的藝術感染力，給學生留下了深刻的印象，也讓他們學會了辨別什么是真善美，什么是丑與惡。

其次，小說的情感美還體現在情節的沖突美上。由于情節是人物性格和生活的歷史，那波瀾起伏、扣人心弦的情節構思，充分展示出人物形象的情感美。如魯迅的《祝?！贰端帯贩謩e采用了倒敘和明暗線索交織來構思情節，使人物的美具有更多的層次，讓人如臨其境，從而讓學生具體感知到祥林嫂、華老栓生活的舊中國黑暗社會現實的陰森悲涼。再如小說《最后一片常春藤葉》，情節既在情理之中又出人意料，增強了人物性格的表現層次和立體感，也讓學生感受到人與人之間的溫情。因此在小說教學中，教師要善于引導學生循著小說情節的發展，去體驗人物的思想感情變化。

此外小說的情感美還表現在小說的環境描寫上。小說的環境展現了一幅幅具體的社會生活和自然景物的畫面，在教學中注重引導學生身臨其境，充分體驗作者描寫的世態風貌，風土人情中的意境美，從而去發現感知生活于其中的人物的情感美。如《邊城》中關于小城環境的描寫，小城清幽、秀麗、寧靜，是原始的純凈大自然的再現，沈從文先生以自然的明凈狀寫湘西人心靈的明凈，自然純樸的人性美和清麗明凈的自然美就構成了一種“優美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”。因此在教學中，在體味小說特定的情感時，如果能努力調動學生的生活經驗，讓他們去體驗小說中環境的情感美，定能收到很好的效果。

三、注重小說情感美的教育，有利于發展學生的情商、智商和德商

小說的情感美教育，有利于學生從優秀作品中收獲崇高理想和高尚情操，能夠具體體現素質教育的要求。因為他既符合文學作品本身藝術的創作規律，又符合情感教育的規律，也符合學生心智發展的自然規律。

近代著名學者、教育家梁啟超曾說過，自古以來的大教育家“都最注重情感的陶養”，“把情感教育放在第一位，情感教育的目的，不外將情感美的善的方面盡量發揮，把那惡的丑的方面壓伏淘汰下去。這種工夫做一分便是人類的一分進步?！庇纱丝磥恚≌f的情感美教育是小說人文性的藝術在教學中的最好體現。我們只有充分調動學生的情感力量，注重發揮學生的情感心智的主動性和積極性，才能增強學生的情感體驗能力，從而促進他們的情商、智商和德商的提高。

而同時，小說的情感美教育，引導學生走進作品的情感世界的過程，必然會激發學生的聯想和想像力，并促進這種能力的發展。因為作者運用聯想和想像力創造的藝術形象，也會在學生的心中得到創造性的再現，展現出豐富多彩的人物形象和豐富場景，學生的情感世界也會因此更加充實。隨著這種情感體驗式閱讀的深化，他們的情感體驗能力也會更強，心智活動的水平也會越高，從而更好地激發學生的閱讀熱情和創造熱情。因此也讓小說教學回歸到最本質的部分，更好地體現了語文的人文性。

★作者單位：江蘇宜興中學;江蘇宜興教研室。