高中語文教學值得借鑒的幾個策略

譚愛斌

語文具有解讀的多義性和呈現方式的多樣性，而高中語文探究能力的要求與個性化解讀的提倡，使得高中語文教學完全可以凸顯出開放性，讓多義性與多樣性落到實處。雖然高中語文的“教什么”相對確定，但“怎么教”卻可以豐富多彩，各盡其宜，各盡其妙。新的課程理念重視提高學生的語文能力和語文素養，不少教師在“教改創新”上取得了可觀的成效，我們也不妨轉變觀念，借鑒、嘗試“新招”，借以提升教學效果。

一、擺脫答案唯一的束縛，敢于給出其他觀點

語文知識，應該有其科學性與準確性，但在具體教學實際中，因為對呈現知識的環境有不同的理解，并不只有一個答案。面對這樣的情景，教師應該突破束縛，不能為題目的“圓滿”而替參考答案強詞奪理，從實際問題出發，多元、多角度、多層次地帶領學生一起分析，培養學生多角度分析問題和解決問題的能力。

比如，教學文言句式時，我提醒學生一個句子可能不止某一種句式特點，可以幾種情況共存：“激昂大義”也可是省略句，省略了介詞“于”;也可以是被動句，省略的“于”表被動;還可以是倒裝句，“于大義”本可提前，這里是介詞結構后置;當然，也可以說是省略了主語的省略句。如果是單一理解的話，一般以為被動句是最典型的特點，其次是省略句;如果作為選擇題的一個選項，需要看其他選項的句子有無句式特點，在幾個選項綜合對比中確定這句在題目環境中合適的理解。另外文言虛詞的學習，有不少問題目前尚無定論，存在著爭議。比如《廉頗藺相如列傳》里，“秦以城求璧而趙不許，曲在趙。趙予璧而秦不予趙城，曲在秦”一句中的“而”的用法，有的說是表假設，譯作“如果”;有的說是表轉折，譯作“但是”。我以為這里兩種情況并列述說，本身就含有假設的意思，“而”字理解為轉折較合理。敢于鮮明地表達自己的看法，既是給學生一種負責任的示范，也給學生一種不迷信的精神影響。

二、借力逆反心理，敢于釋放負能量

現在的高中學生都比較獨立，或者說比較容易有逆反心理，當然這種情況的原因是復雜的，有成長階段的心理原因，也有家庭教育的嬌慣原因，還有學校教育乏力與社會日趨多元等的原因。無論什么原因，我們語文教師只能面對，因勢利導，用其所長、避其所短。借力逆反心理，釋放學生內心的負能量是比較值得嘗試的有效途徑。

有一定教學經驗的語文老師都能發現，作文教學時，要求學生寫“思想健康，觀點正確”的文章，學生似乎習慣于背政治書，假、大、空、套，學生自己看著都暗笑。而寫那些可能不怎么健康、正確的東西，他們卻能洋洋灑灑，文思泉涌。也許是正確的只有少數幾種，而錯誤的觀點各有各的不同吧，寫出的“文章”很有個性、很有特色，也很有感情。怎么利用這種心理呢？我借勢！我讓學生寫《我討厭的一篇課文》而不是《我喜歡的一篇課文》，寫《我最失敗（委屈）的一件事》而不是《我最成功的一件事》……學生交上來的作文，有血有肉，語句也充滿了情感，教師批改時仿佛能窺視學生的內心。從矛盾的轉化觀點看，把錯誤的、個人的、不怎么崇高偉大的想法寫出來了，也許正是走向健康、正確的前奏，何況學生還在成長，還在發展，終極評價不能擠占過程評價。

三、溝通其他學科，敢于構建大語文

語文并非單一的語言與文字，其實包羅萬象，教材選文的內容涉及數理化、政史地、音體美等多種學科。比如說明文閱讀，科技類文本閱讀等就多和數理化相關。構建大語文，就是給學生提供廣闊的學以致用的舞臺，也是學生增長見識，積累素材提升自己的良好渠道。這些學科都有豐富的相關領域的人物故事與知識系統，在選材和立意上都有可供借鑒的豐贍的資源。學習語文如能和這些學科聯系起來，互相借鑒，不僅語文學得好，其他學科也會齊頭并進，協同提高。

教學蘇洵的《六國論》時，可以補充六國滅亡先后順序的歷史資料，教學《鴻門宴》時可以鏈接劉項雙方的地理勢力圖與關中的地理位置圖;寫作中的環保問題很多都與地理知識相關，并且作文中的選材若能從音樂、美術中找到素材、找到靈感，那么“有文化意蘊”的發展等級要求就能比較容易實現。如此等等，不一而足。構建大語文，實質是營造一種學習語文的環境，科科有語文，處處有語文;讓學生在各門學科中感受語文的作用與范圍，互相促進，也使學生的語文思維長處于一種激活的狀態，時刻在各科間碰撞，容易激發出靈感的火花。

總之，高中階段的語文教學如果不來點開放性，不來點“怪異”的不適應感，或許學生容易“審美疲勞”，感到語文單調、枯燥而不能留下深刻印象，甚至缺乏進一步學習的動力。雖然，在當前的高考應試的壓力下，這種開放比較有限，且只能是點綴，是副食而不是主食，但也像配紅花的綠葉一樣，不可忽視、不可或缺。開放、“怪異”的方式多種多樣，只要我們廣大語文教師能轉變思想，不甘愿做三尺講臺上的“苦行僧”，平時做有心人，注意探索、總結，我們的語文教學一定會呈現出生動活潑、百花齊放的局面。

★作者單位：江蘇海安縣實驗中學。