高三語文復習課中生成性資源的捕捉與開發

郭靜靜

高三是學生學習的特殊的階段，這一階段的學生在語文學習上已經掌握了不少的基礎知識和基本能力。對于文本的解讀已經能初步獨立完成，但是這依然不能滿足社會對于人才選拔的要求。現在的高考更多的是對學生深層閱讀能力的考察，對學生寫作能力的要求也不斷提高，閱讀能與寫作相通那就是一通百通。但是現在的課堂教學僅僅滿足于本節課教學任務的完成，閱讀文本僅僅為了解決文本后的幾條題目，這樣既讓教師越來越狹隘在自己的課堂里，也讓學生疲憊地漂在題海中，無任何樂趣可言。

怎樣既能擺脫“教師很辛苦，學生很痛苦”的現狀，又能切切實實培養學生語文興趣，養成語文思維的好習慣，最終提高學生的語文修養呢？我們以小說《皮影戲》為例，淺談我對課堂資源生成的一點想法和做法。

想要真正做到這點，首先是教師的自身素養要提高，認識要轉變。阻礙語文課堂轉變的很大因素來自于教師，教師從學校畢業后，很少參與到再次的系統學習中去。因此，他們的知識結構依然停留在幾年前甚至是幾十年前，這種與新的知識理念的脫節，讓教師不能站到高處，一覽眾山小。教師眼里的世界小了，他們能帶給學生的世界自然是更小的。因此，我們提倡終身學習，我們要重視教師的再學習。教師要接觸最新的教育教學理念，用更多的知識武裝自己的頭腦。

第二要樹立學生的資源意識。學生是學習的主體，只有學生參與進來，這樣的課堂才是生動的，有效的。學生的參與建立在興趣的前提下，因此，教師要循循善誘，讓學生有自己思考的意識，鼓勵學生認真細讀，大膽質疑，敢于發出不同的聲音，讓學生明白學習應成為自己的事，自己主觀上去培養獨立思考能力。

第三，課堂教學之前，教師應充分備課，在課前預案時做好充分的工作。對文本的解讀要解放思想，讓文本解讀豐富化、多樣化。在豐富多樣的解讀中去挖掘更多的動態的課堂生成性資源。我在備《皮影戲》這篇小說時，對于小說的基本內容的進行了梳理。對于皮影張這樣一個人物形象的把握，開頭繁復的制作過程的描寫，以及幾次精彩絕倫的皮影戲的描寫，都要帶領學生仔細去品讀，同時還要注意文本最主要的寫作手法：對比手法的運用，這背后蘊含的作者的情感取向。另外，我特別注意了小說主人公皮影張的命運。因為主人公所處的特殊的歷史社會背景——“文革”前后，這也是他人生命運轉折的時期。這樣一位民間藝人，為了自己心愛的皮影藝術，最終將生命最絢爛的時刻綻放在他所摯愛的藝術當中。這是最讓我動容的。因此，我就想到了，由此引導學生去進行更深更廣的思索，結合現實的社會，結合我們有限的生命閱歷，結合我們讀過的經典作品，去思索社會、人生現象以及人生觀、價值觀問題。

在課堂教學過程中，教師要充分發揮引導者的作用，引導學生準確解讀文本。讓學生發現，開頭對于皮影道具的制作的描述，既有對皮影藝術的贊美，又對人物形象有烘托作用，也為下文皮影戲的刻畫作鋪墊。帶領學生正確認識這樣一位民間藝術家，他表演靈巧，嚴肅少語，愛國正義，命運坎坷，最終為了藝術而獻身。我們能讀到作者對皮影藝術的贊美，對這些藝人悲慘命運的同情，對現代社會冷落傳統藝術的批判。當然只讀這些，我們足以應付后面的題目，但是要能夠開發學生的思維，捕捉學生的奇思妙想，還需要適當的拓展，引導學生去感悟、體驗，合理地進行想象，深入挖掘甚至是探索質疑，填補文本閱讀時發現的“空白”，從而激發學生的學習興趣，訓練學生的發散思維，促進課堂生成新資源。于是，我就引導學生去思索，民間藝術經歷了這樣的大的波折，依然留存了許多下來，那么我們應該如何對待這些民間藝術？關于民間藝術與現代歌舞的爭辯，是否需要完全摒棄現代歌舞？當今社會是否還有這些“皮影張們”，雖然處于新世紀，他們是否能得到應有的社會認同？這些問題的探討，既能提高學生對某一問題的認知，使其思想性更加深刻，又能聯系文本與現實，聯系閱讀與寫作，這樣的閱讀與寫作才是鮮活的。

課堂生成性資源是動態的，教師要在課堂上及時、準確地捕捉到有效資源，并能合理利用，課堂將不斷涌現精彩，出現更多的鮮活的靈感。課堂上，教師要敢于放手，要給學生時間獨立思考，尊重學生作為獨立個體的思維能力。但個人的思維有很多的局限，我們要借助合作、探究，以及借助工具占有更多的資源，才能分析、解決問題。教師在這一過程中，要密切關注學生的思維成果，并給予及時的評價。我們學生在我的預設問題中，談到了現代社會也有正能量，不是一味的捧殺。我們現在留存的民間藝術當然也需要更多的關注和保護，讓年輕人愛上老祖宗留下的古老的民間藝術，藝術才能有生命力。我們還有學生關注到了現在的民間藝術家，談到了他們的生存狀態，有的成名，活得滋潤了，把他們手里的藝術傳承下來了。但也有藝術家掙扎在生存線上，甚至被現在的某些法令、制度逼迫得躲在社會一隅。于是我讓學生們用自己的筆將自己的思考寫下來，從這里，去窺探這一領域，去了解更多的相關的人、事，從這些人和事中去思考人生觀、價值觀。這些都是在課堂上研習小說《皮影戲》的同時通過學生的思索、探究中漸漸生成的。

好的老師應該是課堂的鼓動師，當學生對于課堂內容能夠提出疑問，有自己獨特的思考時，教師應該及時給予鼓勵性評價，尤其是對于膽小的學生，即使他們提出的是毫無意義的，甚至是錯誤的見解時，我們也應該以包容之心，給學生以信心。對于稍縱即逝的課堂資源，只有老師慧眼識珠，才能讓這些寶貴的資源存活下來，讓課堂生動起來，讓學生的思維活躍起來。

★作者單位：江蘇南通如皋市江安高級中學。