探究性閱讀指導“四步曲”

王鳳蘭

語文新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”如何引導學生進行探究性閱讀呢？結合語文教學實際，筆者探討了培養學生探究性閱讀的習慣，歸納出以下方法。

一、創設情景，激發學生探究性閱讀的興趣

“探究”是指在實踐中進行學習，要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題、培養探究問題的意識。教師找到文本和學生的最佳切入點，創設情景，激發學生興趣，激起學習的內驅力，使學生在良好的狀態下自覺探究閱讀。

例如《皇帝的新裝》，我以中學生的“演藝夢”為契合點，讓學生以導演、演員的角色走進文本，設置拍攝劇本的情景引導探究：1.假如你是導演，你將認定誰為劇中主角？你將拍攝哪幾組畫面？2.請為這部電影譜寫一首歌詞（可剪輯插曲）。3.假如你是演員，你認為該如何表演文中的主人公（語言、動作、神態等）？

一場課本劇的序幕由此拉開，學生入情入境，在確定主人公時，自覺探究文章的主題思想;在畫面設計時，思考環境的布局、人物動作語言的表現。學生在探究中發現問題、思考解決問題，倍感探究閱讀的樂趣。

二、多元解讀，激活學生探究性閱讀的思維

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，這就要求我們變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學生在多元解讀的探究過程中，張揚個性，培養學生的創新思維，提高學生閱讀的綜合素養。

教者深鉆教材，設計一個牽動全文的問題，引導學生多元解讀探究文本。《散步》一文，我抓住中心句（“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕;但我和妻子都是慢慢地、穩穩地走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界。”）中“背”字異讀，讓學生探究主題，多元解讀文本。

學生通過合作探究，在確立“背”字讀音的過程中研讀課文，結合自己的體驗揣摩作者的寫作意圖，探究出文本的五大主題。1.讀bēi時，作動詞，提出三個主題。責任說：一家三代人走在小路坎坷的地方，我和妻子主動蹲下來，我背起了母親，妻背起了兒子，我們共同承擔了照顧老人和孩子的責任，反映了我們強烈的家庭責任感。孝心說：從陪母親散步，支持母親走大路，蹲下來背母親等細節，這體現了我和妻子的一片孝心，提出孝心說。愛心說：在選擇路徑發生分歧（母親要走大路，兒子要走小路）時，我決定一家人走大路，但母親更愛孫子改走小路;在路中遇坎坷，我和妻子主動背起母親和兒子。這一背，分歧有效解決，愛心得以升華。2.讀bèi時，做名詞，提出兩個主題。負擔說：過難關，我們必須既背老人又背孩子，即挑起贍養老人和撫養孩子的重擔。壓力說：隨著改革的深入，市場競爭日益激烈，人到中年，知識漸漸老化，體力開始下降，職場競爭激烈;加上養老扶小的家庭負擔，中年人的壓力大。

在全班交流時，學生們講得頭頭是道，就像一個個知識淵博的學者，大有研究者展開爭辯的味道。這樣尊重學生個性，珍視他們的閱讀感悟，達到多元化的理想效果，以多元解讀激活學生的創新思維，培養學生探究性閱讀的能力。

三、語言品析，教給學生探究性閱讀的方法

教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”授之以魚，僅供一餐之需;授之以漁，終身受益無窮。語言品析先示例，授之以法，再讓學生自主學習探究賞析，感受語言的魅力。

如《濟南的冬天》，老舍運用了大量比喻、擬人的修辭，這樣引導學生賞析。1.示例：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”這句運用了比喻的修辭手法，把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作搖籃，形象生動的寫出了濟南的冬天溫暖和舒適的特點。2.歸納方法：從修辭的角度賞析的格式：“？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖”運用了？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖的修辭，形象的/生動的寫出了？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。3.自主賞析：文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，運用示例的格式賞析。

這樣，先示例得法，再自主賞析，然后全班交流、品讀探究，教師恰當點撥，有效開展“生本對話”“生生對話”“師生對話”，讓每一個學生在探究學習中都能感受精神的愉悅，感受探究性閱讀的幸福。

四、巧啟妙導，培養學生探究性閱讀的習慣

學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。在教學中，教師不斷引導學生自主探究，幫助他們形成探究性閱讀的習慣。一個學生質疑：選文為什么以《再塑生命的人》為題？我用“瞎子猜字”游戲讓學生體驗盲聾啞人學習的困難，講述殘疾人生活不便心理自卑痛苦生活的現狀，學生明白莎莉文老師改變了一個盲聾啞孩子的生活;我因勢利導引導學生自主探究文本，學生研讀莎莉文耐心教育海倫·凱勒的事例，領悟了作者對莎莉文的敬愛和感激之情。

根據教學內容，教者要持之以恒地作好正確的引導，在關鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處“啟導”學生探究，調動學生自身的知識積累，讓學生自主探究，在探究的過程中感受點滴成功的幸福，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，從而產生穩定持久的意志，形成探究性閱讀的習慣。

★作者單位：湖北秭歸縣郭家壩中學。