研究性學習的嘗試與探究

時杰

一、研究性學習需具備的條件

1.提高認識，改變觀念

教學是一門藝術，應具有創造性。教師在教學中，要求不宜過細，過細反而不能培養學生真正的語文能力。所以教師的態度、方法、情感等都需要改變。與此同時學生的認識也需要改變，由原來的被動學習轉化為主動學習，并且學會創造性學習。

2.語文教師興趣愛好應廣泛深厚

對教育工作的興趣，是教師創造性地完成教育和教學工作的重要心理品質之一。但僅于此，并不能滿足教育教學的需要，教師必須涉獵包括語文在內各學科的知識，才能打開學生的視野，把課上得生動深刻，有內涵，滿足學生求知的欲望。

二、研究性學習的構想

首先，創設情境，帶領學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶。人的學習情感也是在一定的情境中產生的，因此，學生對語文學習是否感興趣，在很大程度上看語文教師能否創設學習語文的情境。語文教學中要創設情境的關鍵在于能否采用多種教學手段調動學生的感官和思維。如語文教材中描繪祖國壯麗山川的篇目不少，看來寫景，實則抒情。教學時如采用聽錄音、配樂朗誦、口頭描述等方法，引導學生眼看文字，耳聽音響，口述佳景，心游四方，學生就會進入文中的意境，受到感染。

其次，語文科目是復雜的科目，需要的教學方法和教學手段也是復雜多樣的，因此，針對不同的文本采用一種方法為主，兼用其他方法。

三、探究性學習嘗試

1.發現法：這是由美國心理學家布魯納倡導的學習方法。他認為：“發現不限于那種尋求人類尚知曉之事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”由此看來，學生在學習教材時，教師提供一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立研究，自行發現并掌握教材內容。它的指導思想是以學生為主體，讓學生獨立實現和完成認識過程，“在教育中應該盡量鼓勵個人的發展的過程，引導學生進行探討，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些”（斯賓塞語）。發現法學習能增強學生學習自信心，提高學生的能力，發揮學生的潛能，培養學生提出問題、解決問題的能力，通過自己的學習把知識系統化、結構化。

2.學·問法：清代鄭板橋曾提出：“學問二字，須拆開看，學是學，問是問。”仔細品味，他的話很有見地。他告訴人們，在治學過程中，學和問是求知的兩個同樣重要的途徑，相輔相成，缺一不可;只有勤學好問，才能掌握真正的學問。一個人在求學的過程中，要變無知為有知，變知之甚少為知之甚多，是離不開“學”和“問”的。有些人對“學”能夠增知廣識并不懷疑，也是樂意為之的;惟獨忽視了“問”這一求知的重要途徑，甚至恥于從師，更恥于下問。其實無論什么人，無論他研究什么學問，都不可能避免地會遇到未識之物、未通之理、未解之惑，此時便會生出許多“疑”。有了“疑”就必須“釋”，釋疑才能長智，而“問”正是釋疑、辨正、明理的一個十分重要的渠道。善學者通過學中疑、疑而問、問后學這樣循環往返的過程，不斷增智廣識，逐步成為學有專長、知識廣博的人。

3.質疑法：蘇聯教育學家烏申斯基說：“沒有教育者個人對受教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育。只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。”我想，語文教學上，老師的示范作用也很重要。拿“質疑法”來說，質疑就是有根據的對自己和別人探究是否合理提出疑問。老師要學會并指導在有疑處置疑。多閱讀文章，會發現這樣一個問題，作者往往用設置障礙的方法激發讀者發現疑點，以引起讀者的審美注意，這是我們深入探討應借助的工具。

4.比較法：比較是求同和求異兩種思維之間的較量，是不斷培養和提高思維能力一種最佳的最有效方法。可是目前學生很懼怕在學習過程中進行比較，究其原因就是還不具備求同求異的思維能力，抑或只具有籠統的泛泛的比較意識，不能深入地多角度地進行比較。如學習唐詩宋詞處，可以讓學生比較“盛唐的邊塞詩和中晚唐的邊塞詩”，通過比較可以讓學生了解一種風格的形成，需要很多因素作為營養加以沉淀和積累。學生有這方面的訓練遇到練習很容易作出判斷。

★作者單位：江蘇宿遷市文昌高級中學。