小學數學課堂教學中合作學習的思考

劉剛

【摘要】對小學數學課堂教學進行合作學習主要是指以小組或團隊合作為目標，進而激發學生學習的積極性和主動性，在此基礎上還能客觀的讓學生明確其中的責任分工和互相學習，讓他們從理論出發，結合實際，這對小學數學課堂中的合作性學習有著極大的推動性作用。合作學習能力的培養與其它技能的獲得一樣，需要師生堅持不懈的時間與努力，同時，合作能力與一個民族的性格密切相關，適當改變一個人的性格以適應合作學習的需要，應從小學低段開始，進行有意識的培養。

【關鍵詞】合作學習 觀念 參與 技能 拓展

隨著我國新課標課程的不斷改善和積極推行，在小學數學課堂中教學模式也隨之發生了很大變化，并且在一定程度上促進了小學數學課堂教學中的合作學習活躍性。對小學數學課堂教學進行合作學習主要是指以小組或團隊合作為目標，進而激發學生學習的積極性和主動性，在此基礎上還能客觀的讓學生明確其中的責任分工和互相學習，讓他們從理論出發，結合實際，這對小學數學課堂中的合作性學習有著極大的推動性作用。小組合作能夠讓學生在學習數學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現優勢互補、促進知識建構，提高學習數學的效率，對學生的終身發展都都有重大意義。

一、觀念要更新

《課程標準》提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心。既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。我最近在新課標教材改革實驗區調研中發現，有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作探索學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等理念，小組合作探索學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作探索學習。

二、要保證學生的全員參與

我通過觀察發現，小組合作探索學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作探索學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。例如：教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在我聽過的小組合作探索學習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。

三、教會學生小組合作學習的技能

在教師組織合作學習的過程中，常常出現一些現象：當教師要求學生小組合作時，教室里立即出現一片嗡嗡聲，學生七嘴八舌，只顧自己將，不懂得聽別人講；或是在小組中，學優生主宰一切，承擔了主要責任，其他學生則處于從屬被忽略的狀態，或是人云亦云。他們的思維也不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使某些學生的創造思維在這樣的環境中往往得不到認同，富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發揮。組際交流時常常以“我”而不能以“我們”進行表達。如此等等現象都說明了學生缺乏必要的小組合作學習技能，這種無效的合作不但達不到“在合作中學會學習，在學習中學會合作”的目標，而且浪費了寶貴的時間，影響學習目標的達成度，事倍功半。

四、注重合作學習的拓展和延伸

充分認識合作學習能力的培養是一個長期的過程。合作學習能力的培養與其它技能的獲得一樣，需要師生堅持不懈的時間與努力，同時，合作能力與一個民族的性格密切相關，適當改變一個人的性格以適應合作學習的需要，應從小學低段開始，進行有意識的培養。在實踐中，可以“小步子”原則為基礎，從兩人合作起步，逐漸增加合作參與人數，教師對取得較好成績或有明顯進步的小組要及時的表揚和鼓勵，提高他們的信心。學生在活動中相互啟發、相互促進，對那些平時比較膽小的學生來說，是一個很好的發言機會；另一方面，對有能力的學生可以充分發揮他們的帶動性。這樣，可以使一些學生組成一個學習整體，同學們在這個集體中積極參與、相互協作，若能長時間的堅持，定會對自主探究、合作學習的課堂模式的形成提供良好的借鑒。

總之， 小組合作學習為課堂注入了活力，這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，為學生的終身發展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力。

【參考文獻】

[1] 蔣欣宏. 小學課堂教學中運用小組合作式學習的策略研究[J]. 南昌教育學院學報. 2013（09）

[2] 高峰，王幼軍. 課堂教學中合作學習教學法的構建[J]. 科技信息. 2013（02）