大學英語教師在大學英語教學改革中的主體地位

崔湧

【摘要】根據當前高校大學英語教學改革進行如何如荼，本文從幾個方面分析并提出了大學英語教師在大學英語教學改革中應該如何抓住鍥機，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和師德建設， 推動大學英語改革的順利進行。

【關鍵詞】大學英語英語教學改革 大學英語英語教學 教師角色轉變

當前，隨著我國對外開放的不斷深入，現有的高等教育面臨著空前的挑戰(zhàn)。而隨著我國經濟的發(fā)展，對英語人才的需要提出來新的要求，社會的進步對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，英語不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是國際競爭的武器，社會對英語的聽、說、譯能力的需要也越來越高。雖然近年來，我國外語教學取得了長足的進步。然而，我國大學英語教學普遍存在“費時較多，收效較低”的問題。昔日畢業(yè)后的大學生無法正確用英語進行交流。所以，進一步提高高校英語教學質量的呼聲日益高漲，深化外語教學改革已刻不容緩。

因此教育部在 2004 年頒布了《大學英語課程教學要求》和教育部 2005 年 1 號文件提出的關于大力推進基于計算機和校園網的大學英語學習，建立個性化教學體系，切實提高大學生英語綜合應用能力特別是聽說能力的精神。根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中提到大學英語教學改革的目標和原則：大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修基礎課程。大學英語教學改革是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，通過計算機網絡、教學軟件、課堂綜合運用、互動式學習模式和教學手段為一體的教學體系。它要求充分調動教師和學生兩方面的積極性，突出學生自主化學習的同時，強調教師的主導作用。

大學英語教學改革的目標是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，特別是聽說能力。教師借助計算機網絡技術，增強學生自主學習能力，提倡個性化、探究式和協(xié)作式學習方式，提高大學生的綜合文化素養(yǎng)和國際交流與合作能力。其改革方法和總體目標是：充分利用網絡教學個性化特點，調動學生自主學習的積極性，達到提高學生英語綜合能力、特別是聽說能力的目的。

從教育部頒布的《大學英語課程教學要求》和教育部 2005 年 1 號文件中，作為大學英語教學改革的主體之一的大學英語教師，該怎樣去理解和執(zhí)行呢？

面對勢在必行的大學英語改革，作為改革執(zhí)行者的大學英語教師，應該抓住這個鍥機，切實改變自身的教學方法，提高知識素養(yǎng)和師德素養(yǎng)，成為改革中最為亮麗的弄潮兒，為大學英語改革做出應有的貢獻。那大學教師在順應大學英語改革的大潮中，如何轉變自身適應改革的需要，為改革的順利推行作出重要改革呢？筆者提出以下看法：

一、大學英語教師應準確進行自身在改革中的角色定位

首先，大學英語教師應該反思自己在教學改革中的作用，對自己的角色進行準確的定位，有助于提高自己的教學工作，促進大學英語改革順利進行。那大學英語教師的教師角色應該是什么，如何來完成自己的教師角色定位呢？大學英語教師角色是指處在英語教育系統(tǒng)中的教師，所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對大學英語教師期望的行為模式。大學英語教師作為一個獨立的行動者，要扮演多重角色，教師在教師角色的指導下所表現出的行為就是教師的角色行為。現在的大學英語教師角色轉變的過程中要著重強調“E”的含義。“E”有著以下含義：首先，“E”代表著電子和信息，這里是指能夠掌握先進的電子和信息技術，充分適應網絡和多媒體時代需求，具備良好的信息素質和能力的教師。其次，“E”也代表“English”，因為本文的著重點落在大學英語教師生新教學模式下的思考。同時，“E”意味著“Educator”，教師不應該將自己只定位為“teacher”，而應該更注意身為教育者的定位。

因此作為大學英語教師，我們應敢于接受現有的挑戰(zhàn)，徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，將目光轉向以學生為中心的課堂教學。教師應把學生作為認知的主體，充分尊重學生在學習過程中的能動性、自覺性、創(chuàng)造性和責任感，最為重要的是將自身進行準確的角色定位，即就是將自己則成為課堂教學的組織者、學生活動的鼓勵者和合作者。大學教師應該敢于打破傳統(tǒng)的教師為主的單一英語教學方式，而是充分調動學生的學習主動性，積極性，讓學生參與課堂，從臺前走向幕后，讓學生自主學習，成為大學英語課堂教學的主體，完成以聽說為主的英語教學課堂。

二、大學英語教師應順利完成自身角色的轉變

大學英語教學的傳統(tǒng)教學模式是這樣的：長期以來，大學英語教學一直遵循“以教師、教材和課堂為中心”的原則。教材所提供的知識成為大學英語教師課堂講授的內容。往往許多教師往往只憑借一本教材、一本教參就可進行教學；在傳統(tǒng)英語課堂上，教師講解詞義，學生卻忙著在電子詞典里查單詞，或忙著解釋更詳細、例句更多的各類參考書。另一方面，由于大學英語教學改革后的教學模式是以強大的網絡資源作為后盾，學生可接觸大量的信息資源，但他們卻顯得無所適從，不知道應該如何利用，缺乏教師的正確指導進行有效的英語學習。面對浩海如煙的網絡英語資料，大學英語教師的指導作用變得非常重要，而且昔日攜帶教材可以完成教學的教學模式勢必被打破，新的學習需要給大學英語教師的職能轉變提供了可能。因此，教師的職能應發(fā)生相應的變化，不應只是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者和灌輸者，而應在學生的學習過程中為其提供各種信息資源。教師要廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網絡的形式有選擇性地提供給學生。

那么，在網絡和多媒體模式下的大學英語教學，它的實質是什么呢？那就是在特設的環(huán)境中，以豐富的網絡資源作為教學和師生交流的基礎，以網絡作為教學平臺和師生媒介，由大學英語教師設定大學英語教學目標并根據英語教學過程的具體情況靈活地調整既定目標。由教師和學生共同完成每一個英語教學目標，以大學生為中心，以英語自主學習為主，以培養(yǎng)現代大學生適合社會需要的英語素質為目標的英語語言教學過程。而且筆者認為此次大學英語改革是否能夠成功，關鍵在大學英語教師。而大學英語教師改革教學方法、教學模式、教學手段及教學內容的改革，是推動改革成功的重中之重。因此，大學英語改革要求廣大大學英語教師必須更新英語教育理念，實現傳統(tǒng)大學英語教師角色的轉變。筆者認為這種轉變主要體現在以下五個方面：即大學教師應該轉變角色，成為信息資源的收集、分析和提供者，成為學生學習過程的指導者和幫助者，成為學生合作學習的組織者、引導者和協(xié)調者，成為信息化學習環(huán)境的管理者和開發(fā)者，成為學生學習的評價者。

三、大學英語教師應提高自身師德修養(yǎng)和專業(yè)知識素養(yǎng)

面對如火如荼的大學英語改革，作為改革主體的大學英語教師，迫切要求英語教師提高自身素質，在大學英語教學中不斷探索大學英語教育教學的新規(guī)律，這就要求大學英語教師自身要有一桶水，才能給學生一碗水。一方面，大學英語教師應樹立“終身學習”的理念，成為終身學習者，提高自身的師德修養(yǎng)和專業(yè)知識素養(yǎng)。首先，大學英語教師應繼續(xù)打好扎實的英語專業(yè)基礎。對以英語為工具的大學英語教師來說，保持較高的英語水平和技能對自身的英語教學來講是非常重要的。大學英語教師在課外應該通過網絡閱讀原版的英語書籍、報刊雜志；可以通過撰寫高質量的專業(yè)論文來提高自己的專業(yè)水平；還可以通過考研、考博、在職攻讀研究生課程、派出進修等來獲得重新學習的機會。其次，大學英語教師應注重自身知識結構的不斷革新。因為在飛速發(fā)展的社會環(huán)境中，為讓自身適應不斷發(fā)展變化的科學技術，大學英語教師更要有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結構，不斷地學習各種最新的教育理論，保證自己職業(yè)能力的適應性。第三，大學英語教師更要學習和掌握現代信息技術。因為新的教學模式充分要求大學英語教師能夠熟練地運用了計算機、網絡、教學軟件等現代信息技術手段輔助大學英語教學，而且這也成為大學英語教師能否完成大學英語教學改革的標志之一，因此掌握相關的知識和技能已成為大學英語教師的必備技能之一。另一方面，教師還要成為大學英語教學理論的研究者。大學英語教師要強化自己的科研意識，把教學研究和大學英語教學工作進行有機結合，讓教學科研促進教學工作，同時也提高自身素質和教學水平。因此，大學英語教師應以研究者的心態(tài)置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視自己所進行的教育教學實踐，就會更自覺地去思考教育教學理論，對新問題會更敏感，更有創(chuàng)見，從而促進大學英語教學改革的順利進行。

四、大學英語教師應建立”以學生為主的課堂教學模式

建構主義的學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程?！耙詫W生為主體”的課堂教學模式，其教學過程突出學生學習活動的設計、組織和學習行為的調控，突出在教師指導下的學生自主學習，突出將學習指導納入教學任務。這種教學模式符合建構主義的學習觀。

而在過去傳統(tǒng)的大學英語教學活動中，大學英語教師是英語教學活動的主體，英語知識是由大學英語教師傳授給大學生的。大學英語教師課堂的的講解占去了大學英語課堂的大部分時間，而大學生則處于學習的被動地位，成為英語知識的被動接受者。實際上，大學生才應是英語學習的主體，缺少了學生的“學”，英語學習就失去了它的意義。著名教育家科德曾經說過：有效的語言教學不應該違背自然過程，而應該適應自然過程；不應阻礙學生，而應有助于學習并促進學習，不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。因此，在新的以“以學生為主體”的課堂教學模式下，大學英語教師不應只是單純傳遞英語知識，而應該是學生英語學習活動的指導者和幫助者，是為了使學生能夠積極探究知識而進行有效幫助，幫助他們根據自身的認知結構自主建構英語知識體系，同時培養(yǎng)聽說讀寫譯等五種英語基礎能力。

然而在大學英語教學改革的教學模式下，對于給定的學科內容，學生可以通過多種途徑來學習英語。英語學習的主體是大學生，因此這并不意味著把英語課堂完全交給學生，大學英語教師在大學英語教學過程中要扮演英語課堂的組織者、引導者和協(xié)調者的角色。大學英語教師還應把握對應于各種學習課題的學習途徑、學習資源，對學生的英語學習活動進行有效的組織、計劃和協(xié)調，同時“授之于魚，不如授之以漁”，要教給學生英語學習的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的自學能力和主動獲取知識的能力。因此整個大學英語教學活動要始終以學生的英語活動為中心，鼓勵學生勤學好問、積極思維、靈活掌握所學英語知識，有效引導學生去發(fā)現問題和解決問題，重視培養(yǎng)學生的英語學習自信心和建立以學生自主學習為主的心的大學英語教學的有效模式。

五、大學英語教師應積極學習信息化技術和知識，建立計算機輔助型英語學習課堂

面對大學英語教學改革中對大學英語教師的要求中，其中關鍵的一點就是對大學英語教師自身素質提出新的要求，那就是能夠掌握先進的電子和信息技術，充分適應網絡和多媒體時代需求。也就是在新的教學模式以計算機、網絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的個性化和主動的教學模式，大學英語教師除了能根據英語教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來選擇合適、有用的媒體外，還必須還是信息化學習環(huán)境的管理者和開發(fā)者。這和在傳統(tǒng)教學模式中，教師的管理主要是控制和調節(jié)課堂教學，保證教學過程能夠順利進行截然不同。而在新的大學英語教學模式下，學生除了課堂英語學習外，還要利用多媒體和網絡進行獨立學習和協(xié)作學習。因此，大學英語教師不僅要掌握多媒體技術及與此相關的網絡通訊技術的基本知識和技能，做好信息化學習環(huán)境的管理工作，還要設計開發(fā)先進的教學課件，并將它們融于教學活動中，為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環(huán)境。

六、大學英語教師應和學生建立亦師亦友的師生關系

在新的大學英語教學模式下，大學英語教師在課外應加強和學生的溝通和交流，加大對學生英語學習的指導乃至生活指導，為學生順利完成大學英語學習要求提供力所能及的指導和幫助。大學生的成功的自主英語學習雖然以自身課下的自我學習為主，可不能忽視了英語教師對其的指導作用，因為學生在英語學習過程中會遇到各種問題，而他們所有的知識和能力，往往不能成功的解決，因此需要英語教師的必要指導和幫助，也就是英語教師應該擯棄過去上課和學生見面，下課回家和學生沒有什么聯(lián)系的局面，應該借助QQ，微信等有效的手段，加強和學生的聯(lián)系，在學生自主學習遇到問題時，及時的提供幫助，為學生成功的答疑，建立亦師亦友的師生關系。

七、存在的問題

盡管現在各高校都在強勢推行大學英語改革，可在改革的路途上出現了各種各樣的問題，非大學英語教師靠自身就能夠解決的問題。比如現代信息技術正在改變大學英語教學的各個方面，為了適應這些變化，大學英語教師必須更新英語教學觀念和方法，盡快完成角色的轉變。然而，大學英語教師要完成角色的轉換僅靠個人的努力是遠遠不夠的，還需要學校各有關部門乃至社會的共同努力和幫助，而到現在為止，對大學英語教師的此類幫助和關注任然很少，筆者希望有關部門能夠重視起來，幫助英語教師解決問題，確保大學英語改革能夠順利完成。

其次，筆者呼吁教育部門能夠提供平臺，加強對英語教師的計算機相關知識的培訓工作。因為大學英語教師在從事教學工作之前，由于專業(yè)學習的緣故，可能對計算機相關知識缺乏足夠的了解，所以要幫助大學英語教師掌握相關的信息技術，幫助他們學會使用常用的多媒體手段和基本的網頁編輯技能。

八、結束語

大學英語教學改革的大潮對大學英語教師自身的發(fā)展是鍥機。大學英語教師應該緊緊把握住這個機會，走出僵化的角色繼而適應新的大學英語教學模式的發(fā)展，扮演新的角色，成為具備良好素質的現代大學英語教師，進一步推動大學英語教學改革，實現教師角色的轉換已成為時代發(fā)展的必然。當然，在這個改革過程中，大學英語教師要面對的處理的東西很多，也會面對來自社會，學校甚至學生的質疑和不信任，所以，大學英語教師應該以大學英語教學改革的成敗為己任，下大力氣改進課堂教學，從容面對教學中出現的各種問題，堅定不移的推動大學英語教學改革，做好自己在大學教學改革中的主體地位和中堅力量。

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