交互式教學在高中英語教學中應用的初探

游俐貞

【摘要】本文利用三種不同教學方法設計具體的教學個性方案和相應課程目的，對交互式教學在高中英語教學中的應用進行綜合分析，為交互式教學的創新發展和進一步推廣探索新的途徑。

【關鍵詞】交互式學習 高中英語教學 問題教學法 案例教學法 信息教學法

一、引言

根據高中新課程計劃， 高中英語教學必須加強課程內容與社會、科技和現實生活的聯系。傳統英語教學方式以教師為主體，傳授課本知識為中心。這種信息的單向傳輸，在調動學習者主觀能動性和培養創造能力方面體現出越來越大的制約。而交互式教學理論主張師生交互，強調個體與所處環境、行為三者之間的交互作用，利用小組交流學習、情景互動學習等多元的學習方式和策略，以交互性、隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式把信息知識形象、生動地呈現給學習者，具有交互性強、知識密度大、表現力強的特性，能很好地激發學習者的學習興趣。因此，在高中英語教學的實踐中，建立適應當下教學需要、促進教師在教學活動中充當引導者、組織者和幫助者的角色；突出學生主體地位，鍛煉學生自主學習的能力，這種交互式學習模式的施行是擺在我們高中英語教師面前的一項重要任務。本文針對交互式教學方法在高中英語教學中的應用，并設計若干教學方案進行初步效用評估。

二、交互式教學法

1.交互式教學法研究背景。交互式教學又稱互惠教學（Reciprocal Teaching），最早是由美國教育心理學家A.L.Brown和A.S.Palincsar提出的。Palincsar（1982）在其博士論文中挑選出專家閱讀者常使用的四項理解和監控策略——預測（prediction）、質疑（questioning）、澄清（clarifying）與總結（summary），并以出聲示范、小組對話的方式來在小組中教授這些策略，這一教學模式被稱為“互惠教學”。上世紀90年代起，我國教育界許多學者從不同角度探究交互式教學在中國教學環境下的教學理論和策略體系。靳玉樂在《現代教育學》中強調現代師生關系應具有民主平等性、互利互惠性和合作對話性的特點。西南大學教育科學研究所張大均教授主編的《教育心理學》用專章論述了“教學交往與課堂互動”，包括教學交往的含義、基本類型、特征、條件與原則等。季云（2006）研究了交互式教學模式在高中英語閱讀教學中的運用，設計在新課改背景下完整的交互式教學方案和學習評估，對于提高學生閱讀能力和水平有一定的促進作用，有其優越性。魯華山（2010）明確了交互式教學模式的特點，并設計三種教學模式：教學環節設計多樣化、提供人際交互語境和提供人機交互語境。

2.交互式教學法特點。交互式教學理論認為，學習是一個認知交互的過程，不僅存在于師生之間，也存在于生生之間，強調個體與所知覺環境之間的交互作用。根據吳慶麟主編的《教育心理學》對交互式教學的概述，他認為交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。學習者在教學活動中以探索的心態面對新知識，并且能夠保持高漲的興趣。

三、交互式教學在高中英語教學中的應用

1.問題教學法個性教學方案。所謂問題教學法是以問題為中心來展開教學活動的教學方法，就是教師通過創設情境，引導學生在自主，合作，探究的學習過程中努力地發現問題，探求解決問題的途徑和方法。

目前福建省高中英語教學使用的教材是人民教育出版社編著的普通高中課程標準實驗教科書，筆者在Module 4 Unit 4 Body Language 的聽說課中 針對 “If you were the interviewer， who would you choose for the post？” 這個問題設計戴爾公司的面試場景，老師扮演戴爾公司的面試官，另外三位學生扮演分別來自三所高校的應征者，引導學生觀察表演者的肢體語言和現場交流內容，感受每位表演者傳達的信息。經過若干分鐘的小組討論，讓學生根據現場表演和自身認知闡述對此問題的看法及理由，并相互評價每個人的觀點。

通過這種問題創設的課堂活動，幫助學生制造認知期待，自主探究及交流幫助他們通過英語表達并更新對問題的理解，進一步掌握英語詞匯、語法在實際問題中的合理運用，提高語言素質。

2.案例教學法個性教學方案。案例教學法是將部分現實生活中發生的場景引入課堂，設置類似的事件發生條件、背景、參與人物等，讓學生親臨整個事件始末。通過對現象和實例進行分析這樣逼真練習，使學生在“演”中學，從而獲取知識，提高分析和解決實際問題的能力。案例教學的關鍵是收集實例，通過研究精心選擇案例。

筆者根據該方法的原理設計模擬奧斯卡的頒獎典禮的為時1個課時的課程，提前一周讓學生報名扮演主持人和演出嘉賓，奧斯卡獎項、投票機制、獲獎者設定、獲獎感言、現場英文歌曲曲目選擇、魔術表演等細節都由學生自行發揮想象和設計。整個教學活動方案力求讓學生用全英文還原奧斯卡頒獎的各個環節，甚至可自主創造其他環節。表演結束后，教師不急于講解，而是采用全班講座的形式，引導學生一同參與教學評估活動，如表演者對該場景模擬表演有何遺憾，觀看者認為這段表演有何吸引之處，教師針對一些英語表達用語做出修正和拓展。

在場景設計上，教師需要考慮既要滿足學生學習興趣和和認知需要，還要把內容和情感有機結合起來。只有學生活動的內容與他們的需求一致時，才可能積極參與教師所設計的活動，積極地完成任務。除了奧斯卡這樣為人熟知的歐美頒獎晚會場景，教師還可設計其他貼近生活的場景，或者社會熱點的話題事件。這些來自學生生活，容易引起共鳴的話題和材料的語用情景，可以讓學生用英語在模擬真實環境中使用。

3.信息教學法個性教學方案。信息教學法最大的特點是不再局限于教科書傳授的基本知識，通過老師課堂前引導，讓學生在課下自主搜羅、閱讀并適當與課本關聯的背景知識、理論基礎等，以此為基石，讓學生在課上主動交流、信息互換。

在Module 5 Unit 2 The United Kingdom 這堂課前，筆者對文章以及課后練習進行分析，若缺乏相關背景知識，學生很容易喪失學習的興趣。筆者讓學生提前搜集自己感興趣的英聯邦文化，包括地理位置、經濟環境、人文背景、旅游勝地、交通設施、歷史故事等話題。筆者還安排曾參加過英國夏令營的學生組成小組，將搜集的話題進行信息篩選和提煉，制成PPT在課上進行展示以及討論。

除此之外，還有猜詞競賽、設計海報比賽、英語歌曲演唱比賽、配音游戲等多樣化形式。這些活動占用的時間相對較短，容易操作，對學生非常有吸引力。相較于教科書中單一的知識，在這樣的大量信息環境下，課前充分準備可幫助學生醞釀情緒，學生相互之間存在信息差距，能激發學生交互的興趣欲望。

四、結束語

為了改善傳統英語教學模式遺留下來的尷尬現狀，國內外研究者進行了大量的探索。已有的交互式科研成果已為后續研究和實踐做好鋪墊，但交互式教學模式要完成從教學思想到教學模式的轉變還有漫長的路要走。作為教育前沿戰斗者，教師應主動承擔起責任。這不僅僅需要中學英語教師豐富的教學經驗，也需要相關方面的科學研究理解，因時、因課、因人靈活采用多樣化的教學方法，豐富教學活動，以滿足學生不同的學習需求和個性發展。

參考文獻：

[1]劉珍芳.交互式教學研究評述[J].Journal of Distance Education，2009： 49-51.

[2]習盼.交互閱讀模式在高中英語閱讀教學中的效用研究[D].重慶：重慶師范大學，2012.

[3]吳慶麟.教育心理學[M].人民教育出版社，1999.