對新理念下高中美術教學的思考

趙秋實

【摘 要】 美術課對于開闊學生的文化知識視野，陶冶高尚的情操，健全人格，發展個性，都具有十分重要的作用。這是藝術教育本身所特有的教育價值和教育功能。美術是人類文化的重要組成部分，美術在人類文明中具有重要地位，人類的文化史缺少美術，就缺少了魅力。高中階段，學生的文化視野迅速擴展，多學習接觸優秀的美術作品，了解歷史發展各階段的文化、社會狀況，可以豐富他們的文化知識，幫助他們樹立正確的藝術觀、文化觀，發展形象思維，豐富他們的情感，提高審美能力，進而樹立正確的藝術觀念和價值觀念。

【關鍵詞】 新理念；高中美術課；教學

【中圖分類號】G63.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

下面談一談在新的理念下對高中美術課教學的認知：

一、高中美術要體現教育目標體系的新統一

傳統的美術教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，課堂教學因此喪失了素質教育的功能，素質教育目標體系要真正體現知識。能力、態度的有機整合，從而符合素質教育的要求，提高師生間互動關系的質量，為此，特別強調以下幾個方面：

1、知識與過程的統一。從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，撐斥了學生的思考和個性。正因為如此，我們在教學中強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。記得原來講課的時候，都是教師在前面一個勁的講，學生聽不聽都可以，只是到了考試的時候，卷答得好就行了。但是進行課改以后，課前的預習、課堂的提問、探究，更重要的是教師言語的鼓勵，大大促進了學生潛能的開發。而且我還發現許多課堂上愛睡覺、淘氣的學生回答問題的思路非常廣泛，問題也多了。看到全班同學都加入分析、欣賞的活動中，我感到十分欣慰。當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，但是這卻是一個人的學習，發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。

2、認知與情意的統一。當前在新的課程理念背景下，美術課教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解。教師在課堂教學中的角色定位應該是一個好導演，而決不是個好演員。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵，啟發、引導，教師的責任不在于“教”而在于組織學生“學”要形成一個以發展學生能力為本、以學生學習為中心的民主、開放互動有序、寬松和諧的教學局面。讓學生故意炫耀自己的情感和長處，把所知所會用于課堂實踐，自主的用美術的語言和藝術形式一評價藝術作品，把自己的理想、設想、夢想展現出來，盡情盡興的去顯露自己的所感所悟和所想，學以至用，抒發情懷，創造生活，陶冶情操，提高學習生活的質量，充分培養其實踐能力和創新能力，真正落實作為素質教育一部分的美術文化教育的美術教學多元化的教育目的。使課堂教學實實在在地落實學生的主體地位，發展學生的主體作用，更好地開發學生的個性潛能，運用所悟所知積極主動的表達個人情感和才能的充分進行藝術實踐的活動，最大限度的提高學生的創新能力。

二、形成師生平等交往的新氛圍

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動，就不存在教學或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學“是假教學。把教學實質定位為交往，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，現實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現實意義。

1、所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人最基本的存在方式，在高中美術欣賞課教學中，交往存在著師生間的交往和生生間的交往。然而高中生在入學初的主要目的就是學習，尤其對于我們重點校來說，學生對于文化課的需求更是高于其它學科，對于美術教師的態度非常冷漠，有的甚至課都不想上，在這種情形下，我首先想到的是讓學生先接受師生間的交往，如我在穿著方面比較注意個性，而現在大多數的學生也很注意修飾自己，所以在學期初我就把“現代服飾”一課放在前面講，授課中拿自己舉例，吸引學生注意力，然后轉入正題，讓學生說說自己對服飾的看法，正確引導學生的衣著打扮；再如在欣賞作品過程中，要緊密聯系學生的生活經驗和情感體驗，如在欣賞蒙克的《吶喊》時，通過蒙克是由于自己的生活遭遇以及他在創作此作品時的社會背景下，才使他的內心世界非常恐慌，因此才創作了這幅作品。

2、交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享。

三、要達到自主提升審美素養的新境界

教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合。從欣賞課的課程角度講，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。從欣賞課的教學角度講，因為學生課后預習的材料大多局限于教科書，所以要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。在教學《清明上河圖》時，學生的觀察力非常強，連橋上抬轎子的和騎馬的之間的沖突都看的非常仔細，很好的分析了畫面的變化；在欣賞現代工業設計一課中的書寫臺燈時，學生的第一感覺不是曲線的流暢，而是把它的形狀看成是像蛇一樣的向前伸展；馬遠的《寒江獨釣圖》所表現出的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，“寒江一蓑翁”的境界，學生更是感受頗深。

四、高中美術教學要實現學生學習方式的新轉變

學習方式較之于學習方法是更上位的東西，兩者類似戰略與戰術的關系；學習方式相對穩定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈。

總之課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。關鍵是某一節課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，掌握和使用方法與規律，達到既知其然又知其所以然的單一反三、學會學習、生發情感、產生設想、形成賞析評價與表達欲望的新境界。這是學生發展進而也是教學發展的根本后勁。

以上是我在高中美術課教學中對實施素質教育的幾點不成熟的探索與感悟，愿與各位同行共同探討，不當之處敬請大家指正。

參考文獻

[1]湯睿；高中美術欣賞課教學現狀調查及對策研究[D]；西北師范大學；2005年

[2]楊明全；關于新課程實施中幾個問題的思考[J]；網絡科技時代；2007年05期