淺析交際教學法下大學生英語口語表達準確性的提高

陸鳳珍

【摘要】口語表達能力是大學生英語綜合能力的一個很重要的組成部分。針對目前我國大學生口語表達上存在的問題，本文從交際教學法的角度闡述了如何提高口語表達的準確性。為教師的教學和學生的學習提供了很好的借鑒。

【關鍵詞】交際法 英語 口語

引言

目前， 我國大學生當中普遍存在一種問題，即，學習英語積極性很高，但在說和寫時會出現很多的語法錯誤和用詞不當的現象。關于這一問題，國內許多學者包括一線的英語教師和英語學習者都做了大量的研究。如：王立非 周丹丹 在《我國英語口語研究12年：回顧與現狀》中評述了我國 12年來的英語口語研究 ，首先分析、歸類了國內重要外語刊物上發表的 2 4篇英語口語研究的文章 ，涉及口語理論、口語實證、口語測試和口語教學等方面。并在此基礎上總結了這些研究的發現 ， 最后指出我國在該領域中存在的不足和未來研究的取向。秦巖 的《論大學英語口語表達的流利性和得體性培養》中指出改善英語口語教學， 首先要增加學生的詞匯量，讓學生嘗試“自言自語法”； 使用思考、分組、共享和頭腦風暴法提高口語教學效果。王洪寶的《大學英語口語教學探討》中指出應合理配置英語教學資源，實踐口語課堂互動教學， 以提高學生的口語水平。

一、關于交際教學法的研究

L.G.Alexander世界著名的英語教學權威，其著作為交際教學法奠定基礎，其中一些已成經典教材。他認為那種認為說英語的流利程度和精確性不能兼容的觀點很站不住腳：其實，它們同樣重要。在說英語時，有時講求流利，有時講求它的準確。上世紀 70 年代，系統功能語言學家韓禮德（M Halliday， 2009）提出語言是一種社會符號，語言交際是一種社會行為的概念；美國社會學家海姆斯（D Hymes，1972）更首次提出語言交際能力的概念。語言學研究便逐漸從側重靜態的形式描寫轉變為關注語言的動態使用，同時也促進了外語教學由重視傳授語言知識向注重培養學生語言運用能力的轉變。就是在這個時候，中國引進了國外關于交際語言教學理論體系。盡管當時人們只是把交際教學視為一種教學方法的革新，但已經用語言作為交流工具本質屬性對過去以語言結構為主線的外語教學進行了挑戰。

二、交際教學與口語表達準確性的聯系

在我國學習英語已經深入到小學，但傳統的英語教學偏重教授語法知識。這樣做的結果是學生在多年的英語學習后，掌握的是啞巴英語。大多數的學生筆試成績很好，但是口語表達很糟糕。有的學生口頭表達不清，結結巴巴，有的學生發音不清晰等等。如何在英語教學中，讓學生從被動地開口過渡到主動大膽地說英語？為了更好的響應大學英語教學改革的需要，通過認真分析學生英語表達不佳的種種原因，本文提出了應該培養學生英語口語交際能力。而交際教學和學生的口語提高有著密切的聯系。

交際教學可以更有效的幫助大學生提高英語口語的表達。由于各種因素，許多學生在中學很少進行口語和聽力的訓練，英語基礎不好，到了大學無法很好地用英語進行口頭交際。再加上所掌握的英語詞匯有限，不了解西方文化，也不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、也是導致學生交際困難的原因之一。許多大學生經常會出現答非所問，或者說出的口語思路混亂，語無倫次，語篇組織條理性不強的問題，從而也就達不到語言表達的準確性。也達不到流利交流的效果和得體性。而交際性教學方法有利于學生發現自己的問題并找到解決問題的辦法。

同時，我國的素質教育也要求在英語教學中更加重視聽、說、讀、寫的訓練，要著重培養學生運用口語進行交際的能力，從根本上要做到體現學生的主體價值。所以用交際教學法去指導學生的口語表達準確性是順應教育發展的要求。另一方面，也可以更直接的，具體的給高校英語教師的教學提供了教學參考和借鑒的資源。

三、如何開展英語交際教學

首先必須認識到開展交際性教學活動的必要性。學生的英語交際能力的培養必須在課堂中實現，教學過程中的交際化是交際英語教學法的顯著特征。

1.可以通過設置真實情景來輔助教學。教師在教學過程中，不能逐詞、逐句去進行枯燥的教學，而要把整個交際過程放在一個恰當的情景中讓學生很自然地去理解。通過設置的的情景，讓學生把所學的詞匯得以運用，反復練習，進而掌握交際內容，也能達到讓學生在情景中學，在情景中用的目的。

2.以學生為中心，組織活動進行教學。老師要秉著在交際中學習語言，使學生從中獲得交際技能的教學理念。交際語言教學法提出“以學生為中心”的教學原則，學生由“配角”變為“主角”，教師的地位由“主角”變為指導。也就是說在交際教學活動中，應該注重使學生處于積極主動的核心地位。即讓學生積極主動地參與到課堂教學的各個環節中，用口語去表達， 提出問題，討論問題。同時交際語言教學法強調集體學習的重要性，學生活躍在小組或全班的課堂活動中，直接影響課堂活動。

3.采用多種教學手段組織教學。除了傳統的教師講解外，多媒體教學，多模態教學可以大大豐富教學內容。此外，還要利用多種活動形式，加強口語訓練 。如：包括猜詞，接龍在內的英語小游戲等。英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。如：課前口語練習；分角色模擬會話； 講故事；情景劇表演等。

4.要重視語法的基礎訓練。交際法的早期創始人之一海默斯（Dell Hymes）就認為交際能力包括語法形式的正確，語言的可接受性和語言的恰當性。所以在英語課堂教學中，語言的基本知識以及語法概念也不能忽視。但是，知識點和語法教學不應孤立地進行，而應該在交際活動的框架內將所要講授的語言和語法內容與真實的語境結合起來。從培養交際能力的角度來看，對于學生的語法錯誤也不可忽視，無論是影響交際的錯誤還是不影響交際的錯誤。

四、結論

在如何提高英語口語準確性這個問題上，我們不應該孤立的強調交際能力的培養或語法基礎能力的訓練，我們應提倡把語法能力與交際能力相結合的觀點。即教師要設法在交際性教學活動的設計中，重視語法知識的基礎訓練，以提高學生英語表達的準確性。交際能力中包含語法能力，如果只評價學習者的語法能力，往往還不能完全確定學習者的交際能力。如果將語法放在特定的交際情景中去評價，則能夠較好地確定學習者的交際能力。另外要通過培養學生用英語思維的習慣， 以便能提高學生口語表達的準確性。

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