認(rèn)知視角下的英語語法教學(xué)

【摘要】第二語言教學(xué)專家Rod Ellis認(rèn)為，英語語法學(xué)習(xí)中所涉及的認(rèn)知過程包括：理解、整合和產(chǎn)出。本文結(jié)合實例探討了理解與輸出并重，教學(xué)過程與認(rèn)知過程相符的語法教學(xué)策略，旨在提高高中語法教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 語法習(xí)得 認(rèn)知過程

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）指出：語法教學(xué)要體現(xiàn)語用功能，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語法進(jìn)行交際的能力。由此可見，語法教學(xué)要呈現(xiàn)出交際性和實踐性特征，教學(xué)活動設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能獲得最佳效果。

一、 語法習(xí)得的認(rèn)知過程

Rod Ellis（2010）認(rèn)為語法習(xí)得認(rèn)知過程分為三個步驟：理解、整合、產(chǎn)出，每個步驟又包含不同的心理機(jī)制。在語法學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者首先接觸包含目標(biāo)語法點的語言材料，然后注意到語言材料中的語法結(jié)構(gòu)，在理解語法結(jié)構(gòu)的意義和功能，并建立形式與意義之間的關(guān)系之后，新的語法結(jié)構(gòu)就被學(xué)習(xí)者所吸收。被吸收的語言結(jié)構(gòu)有可能融入學(xué)習(xí)者原有的中介語系統(tǒng)，引發(fā)系統(tǒng)的變化，形成新的中介語系統(tǒng)。最后，融入到新的中介語系統(tǒng)中的語言結(jié)構(gòu)被學(xué)習(xí)者利用作為輸出。接下來我們將高中定語從句的教學(xué)為例，用案例說明學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下完成語法認(rèn)知過程的。

二、案例分析

案例課使用的教材是，北京師范大學(xué)出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》高一年級上冊，教學(xué)內(nèi)容為：Unit6，Lesson3，第二課時，學(xué)習(xí)由關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句。以下為案例課的教學(xué)過程介紹及其分析。

1.導(dǎo)入。教師通過詢問學(xué)生關(guān)于中國剪紙知識的問題，引出文本中包含定語從句的句子。這種形式的導(dǎo)入為學(xué)生理解定語從句的意義提供了一個有意義的情境。導(dǎo)入活動設(shè)計如下：

（1）課件呈現(xiàn)三副中國剪紙圖片，要求學(xué)生簡單描述圖片上的內(nèi)容。

（2）每副圖片后藏有一個問題，學(xué)生回答圖片后的問題。問題設(shè)置如下：

①Who is Cheng Zijiang？

②What kind of young man would look at a young womans paper-cutting skills？

2.呈現(xiàn)。學(xué)生回答完問題之后，屏幕上呈現(xiàn)出答案，答案為三個包含定語從句的復(fù)合句，其中定語從句部分用黑體標(biāo)出，教師帶讀這些句子。這一系列活動的目的是讓學(xué)習(xí)者感知定語從句的形式和意義，并將其納入短時記憶系統(tǒng)。

3.解釋。本環(huán)節(jié)教師首先運(yùn)用歸納法解釋定語從句的基本結(jié)構(gòu)，然后出示更多例子讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則，分析其中關(guān)系代詞的用法。歸納法和演繹法的交替運(yùn)用能取長補(bǔ)短、相互補(bǔ)充，幫助學(xué)生清晰、準(zhǔn)確掌握語法知識。學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對比的過程中深入理解知識。解釋活動設(shè)計如下：

（1）拆分定語從句成兩個獨立的簡單句。

如：A young farmer who wanted a wife would look at a young womans paper-cutting skills before marrying her.

（2）觀察這些句子，對比和分析其異同。

（3）小組討論并歸納定語從句基本結(jié)構(gòu)。

（4）教師以步驟1中的定語從句為例，解釋關(guān)系代詞的使用規(guī)則。

4.練習(xí)。練習(xí)的目的是為了實現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的重組。為鼓勵學(xué)生將新學(xué)的定語從句將整合到已有的語言系統(tǒng)中，案例課設(shè)計了兩個練習(xí)活動，練習(xí)1要求學(xué)生閱讀信息后使用正確的關(guān)系代詞完成句子，目的是核實學(xué)生對關(guān)系代詞使用規(guī)則的理解。練習(xí)活動設(shè)計如下：

閱讀并用恰當(dāng)?shù)匦畔⑼瓿删渥印?/p>

house likes dislikes occupation Place of birth

1 Paper cut of figures Paper cut of dogs housewife Henan

2 ….

1.The woman who lives next to the woman who .

練習(xí)2是用給出的定語從句結(jié)構(gòu)描述著名人物或地點。這個練習(xí)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟練定語從句的結(jié)構(gòu)，更重要的是向?qū)W生提供一個定語從句的使用場景的范例，即定語從句可用于更詳細(xì)地描述人或物。

5.運(yùn)用。語言輸出階段的重點在于給學(xué)習(xí)者提供真實的語言情景，使他們把注意力放在交際內(nèi)容上在這個環(huán)節(jié)。為此，教師設(shè)計了兩個語言輸出活動，一個是編故事，另一個是描述令你欣賞的同學(xué)或老師身上的優(yōu)秀品質(zhì)。這兩個活動的目的是幫助學(xué)生理解定語從句的功能為添加信息和定義。運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織和設(shè)計語法形式、話題和功能相結(jié)合的交際活動，讓學(xué)生在趨于真實的交際活動中掌握語法結(jié)構(gòu)。（林立 ，2013）語言產(chǎn)出活動設(shè)計如下：

（1）編故事.用以上練習(xí)3中描述的人物、地點編制一個故事，故事中至少運(yùn)用三個定語從句。

（2）學(xué)生談?wù)撛谒麄兊耐瑢W(xué)或老師身上令人尊重和欣賞的個性特征。

三、討論

以上案例表明：語法的習(xí)得需要從具體的實例出發(fā)，理清成分之間的關(guān)系，然后抽象為各種圖式，以形成關(guān)于定語從句的語法知識網(wǎng)絡(luò)，最終實現(xiàn)得體、恰當(dāng)?shù)厥褂枚ㄕZ從句進(jìn)行表達(dá)的目標(biāo)。語法知識的教學(xué)要符合語言認(rèn)知規(guī)律，基于認(rèn)知過程的語法教學(xué)應(yīng)具有以下特征：

1.以語境中的實例為先導(dǎo)。學(xué)生對語言的分析是根據(jù)它所學(xué)到的例子進(jìn)行的，例句是輔助教師講解語法規(guī)則的資源和手段，例句的好壞會直接影響學(xué)生對語法規(guī)則的感知和理解，影響語法教學(xué)的效果（呂良環(huán)，2011）。在語法教學(xué)中，如果提供的例句是孤立，沒有語境支持的，將會給學(xué)生理解和運(yùn)用語法項目帶來困難。因此，教師要給學(xué)生提供一些真實、語境充分、具有典型性的實例作分析，以幫助學(xué)生對語法項目進(jìn)行有針對性的加工。

2.以觀察和體驗為起點。學(xué)生記住了語法規(guī)則，并不意味著能運(yùn)用語法規(guī)則。二語習(xí)得研究認(rèn)為，語法學(xué)習(xí)要提高學(xué)習(xí)者的語法意識，首先要設(shè)法使學(xué)生留意所學(xué)的語法項目，其次要為他們設(shè)計各種任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)中對所輸入的語法項目進(jìn)行處理。因此，觀察作為認(rèn)知活動的起點，是語言習(xí)得不可缺少的一個過程。

3.以探究和思考為進(jìn)程。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐步理解語法項目的意義和功能，通過多樣化的活動，而并非只是講解，來幫助學(xué)生建構(gòu)形式、意義和功能的聯(lián)系。此外，發(fā)現(xiàn)、分析、綜合、歸納英語語法的使用規(guī)律也是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分，語法學(xué)習(xí)應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生觀察能力、歸納能力、遷移能力和思維能力發(fā)展的有效工具和資源。

4.以輸出和重構(gòu)為目的。語法教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠在語言實踐中靈活、準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用所學(xué)語法知識。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，練習(xí)能使陳述性知識程序化，而且能建立新的程序重組已有的知識。學(xué)生在理解語法知識的基礎(chǔ)上，開展知識運(yùn)用活動，能有效發(fā)展學(xué)生語法能力。

四、小結(jié)

語法教學(xué)只有符合語法的認(rèn)知過程才有效，對于一堂語法新授課的而言，教學(xué)不僅要設(shè)計交際運(yùn)用活動，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對語法項目形式、意義和功能的理解過程，因為這是語法習(xí)得的起點。語法教學(xué)就是為語法習(xí)得的發(fā)生創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生有時間、有空間、有機(jī)會去關(guān)注、思考、體驗和運(yùn)用，以促進(jìn)語法知識的內(nèi)化，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：鄭麗萍（1975.6-），女，江西南昌人，碩士，講師，研究方向：二語習(xí)得、教師教育。