培養學生說真話寫真事表達真情

顧紅

【摘 要】 來自不同地域的學生成了我校得天獨厚的教學資源，教師通過對不同地域文化之間的溝通，逐步學會從不同文化中汲取營養，縮短學生間的較大差異性，將這些潛在的資源匯集起來構成一座知識寶庫，應是語文教師教學研究的重點方向。

【關 鍵 詞】 作文教學；語文；小學；表達

隨著城市化進程的加快，來自全國各地的隨遷子女不斷涌入我校。生源差異性的增加，給學校教學帶來很大的考驗。作為一名語文教師，必須根據學生的實際需要和興趣，聯系學生的生活和社會現實，改進自身的教學，為學生營造一個合適的學習氛圍，讓學生盡快適應新課程教學。因此，以“真情作文”為教學理念，改進小學語文寫作教學，便成了這些年來我參與教改研究的主打課題：積極引導學生已有的知識和經驗，主動探究知識的發生和發展，激發學生學習寫作的興趣，促進學生主動學習和發展。

一、一個問題：小學語文教學，尤其是作文教學面臨著嚴重挑戰

這些學生從小就跟隨父母遠離家鄉，走南闖北，生活閱歷相當豐富，發生在他們身上的故事都是一部部人生教材，這正是真情作文的寶貴素材。但是，這些學生卻寫不出“真情作文”。問題在于： 由于父母工作流動性大，他們的學習環境不穩定；很多孩子缺少學前教育經歷，未受過基礎性聽說讀寫的熏陶；家庭教育的方式、方法不完善，學生的成長環境存在嚴重缺陷。小學語文教學，尤其是作文教學面臨著嚴重挑戰。

二、一項行動：探索真情作文教學的實踐與研究

（一）實踐：關注學生能否“出真情”

《語文課程標準》指出：作文教學的內容就是要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字表達出來。真情作文的教學實踐就是培養學生說真話、寫真事、表達真情。

1. 組織學生參與各種活動——“催情”。針對學生生活枯燥、缺少玩伴、缺少與人溝通、更缺少活動體驗的現實，組織學生參加集體游戲和集體活動，引導他們在活動中豐富生活體驗，增進友誼，培養學生的合作精神和積極向上的競爭意識，進而學習作文。

如寫“一件快樂的事”前，讓學生一起做做“畫鼻子”“丟手帕”“搶椅子”等游戲活動，讓學生表達快樂之情。又如，在春游、秋游的素質教育中，在走走、看看、玩玩的過程中，激發學生對大自然、對祖國大好河山的贊美之情。再如，在少先隊組織的雛鷹爭章活動中，讓學生在爭章活動中寫寫自己的進步和不足，激發學生爭先創優的熱情，來培養學生說真話、寫真事、表達真情的學風。

2. 引導學生學習寫隨筆——“抒情”。針對學生作文表達中的情感匱乏、追求簡單這種情況，引導他們學會表達自己的內心想法與訴求。借著節慶日或一些特定的日子，抓住時機觸動學生深藏心底的那份情結，引發他們的思想火花。組織學生以隨筆寫話的形式，與自己的心靈對話，表述自己對問題的思考和內心想法，培養他們積極向上的人生態度。

如在每年元旦和元宵節前后，我讓學生以“我又長大了一歲”“我們終于團圓了”“告別沒有爸媽陪伴的日子”“遠方的小伙伴”等為題，寫自己的節日感情。在五月份母親節來臨前，讓學生以“我眼中的爸媽”為題，表達感念父母的親子之情。在六一兒童節到來時，讓學生寫“今天真快樂”“我有一個心愿”，以抒發自己的真實感悟和對未來生活的憧憬之情。到了教師節，以“我心中的老師”“老師我想對你說”等為題，表露自己尊師的心情。這樣讓學生抒發自己的真情實感、內心想法，樹立正確的生活目標。

3. 運用聊天形式開展人際交流——“傳情”。針對學生不善于與人表達的寫作不利因素。通過師生聊天這種形式，利用可用時間與學生拉家常，談“山海經”，說心里話，來縮短師生交往的心理距離，培養學生在開放心態下進行情意傳達的習慣。

聊天也為語文習作指導開辟了一種新形式。不僅拉近了師生距離，增進了師生關系，更是能在聊天過程中，幫助學生捕捉生活的亮點，抓住學生思維的興奮點，啟發他們品味生活、認識世界、感悟人生，從而引導他們學習語言表達、關注情感傳遞、激活寫作靈感。還改變了學生的被動地位，師生無拘束的交流，常常會促使學生萌發出高漲的寫作熱情。

（二）研究：聚焦學生會否“寫真情”

1. 有效積累寫作材料——把握情感之源。為了幫助學生改變這種“欲說不能”的狀況，達到“厚積薄發”的寫作境界，在教與學的過程中，要指導學生有目的、有計劃地進行積累，積累語言材料、生活材料和思想材料，這是寫作的源頭活水，也是寫作教學的第一步。

小學語文教材都是內容廣泛、形式多樣、文質皆美的文章。在教學過程中培養學生聽、說、讀、寫、想、問能力的同時，加強書面積累的指導，采用“摘錄本”摘抄文本中的好詞、佳句等語言材料進行誦讀、熟記和比賽等活動，幫助學生積累寫作材料。

積極引導學生課外閱讀，從課外閱讀中積累，讓學生遨游在知識的海洋里，吸收營養，擴大學生的知識面，豐富學生的寫作材料。①每周的閱讀課，學生們會熱情高漲地進入閱覽室，閱讀他們喜歡的書籍，充分利用時間進行摘抄、交流、閱讀。②每周借書的機會，引導學生去借一些與我們的教材相匹配的書籍。③每天中午時間，組織學生用半個小時時間放下一切活動靜下心來看書讀報，還鼓勵學生好書互換閱讀。④對學有余力的學生組織他們把摘錄來的好詞佳句、美文欣賞、趣味語文等通過設計班級語文學習報的形式一期一期編排、整理、展現給每位學生，讓他們自主開展語文綜合學習活動。這種“造房建基”式的積累，擴大了學生的知識面，大大調動了學生主動積累的熱情，也體現了“少教多學，以學定教”的教學理念。

2. 有效引導活動體驗——助力情感表達。通過語文活動增強學生生活體驗，進而學習作文構思、表達等一系列過程，這是寫作教學的第二步。

凡是學生經歷過的事都可以成為作文教學鮮活的寫作材料，我們的學生大多生活比較艱辛，這更是真情作文的寶貴素材。我針對自己研究的課題，在班中指導學生開展形式多樣的語文綜合活動（部分內容見下表），這些活動都有一個回憶、采訪、座談、收集、撰寫，引導學生密切聯系個人經歷，思考生活經驗，挖掘人生感悟，學會真情表達。梳理、修改、展示等活動過程，教師以此指導學生體會父母的關愛之情，用文字表述對新環境里家庭生活的向往之情，傳達與新同學相處久了而形成的友誼之情，對社會、學校、老師的感恩之情。我把自己的做法在年級組進行交流，在學校年級組里得到推廣。

3. 有效評價學生習作——關注情感提煉。通過師生共同對學生作文進行批改、講評、交流使學生從中受到啟發、得到提高、學會運用，這是寫作教學的第三步。

作文批改是開發蘊藏其中的寶貴教學資源的過程，教師要指導學生善于挖掘、保存、積累和運用。學生起初的作文都是一些不成熟的半成品，在教學研究中，我重視草稿的評議和批閱后的講評。草稿的評議：讓不同寫作基礎的學生交流草稿，班級其他學生當評判員，被評的學生聽到師生的肯定與贊美，會更自信地寫作，根據師生的建議，不足之處也有了修改的方向。在評議的過程中，全班同學都會找到自己作文的差距，從而知道如何去修改。批閱后的講評：我樂意為“佳作”打高分。把它們作為范文，讓學生在課堂上親自朗讀，并編入班級語文學習報，發給班中每位學生，讓全班學生相互欣賞、相互學習，情感得到提煉，能力得到培養。

三、一點收獲：作文教學改進的初步成效與思考

通過師生的努力，學生學會了用眼睛觀察、耳朵傾聽、大腦思考。他們的作文，從“為情所困”到“為情所動”，發生了明顯變化。不僅寫作興趣濃了、內容豐富了，而且懂得了如何真情表達。真情作文的實踐和研究，使這個班級學生的語文學習成績不斷提高，而且整個班級的思想品德、行為規范也在全校表現突出。班級學生在區級以上的小學生作文競賽活動中獲得多次獎項，獲得師生的一致好評。

來自不同地域的學生成了我校得天獨厚的教學資源，教師通過對不同地域文化之間的溝通，逐步學會從不同文化中汲取營養，縮短學生間的較大差異性，將這些潛在的資源匯集起來構成一座知識寶庫，應是語文教師教學研究的重點方向。

【參考文獻】

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