初中英語合作學習存在的問題探析

俞佳婷

【摘要】現階段英語學習由單一的應試教育形式轉變為學以致用，對學生的英語教育也由考試答題轉變為“聽”、“說”、“讀”、“寫”的語言交流應用，初中英語教學即引進了“合作學習”的教育模式，行之有效的對初中生的英語語言運用能力帶來提高，但在施行過程中還是發現了諸多問題和不足，本文針對當前初中英語合作學習存在的問題進行探究和剖析，并對應問題擬定解決方案，以促進“合作學習”在初中英語教學中的積極作用。

【關鍵詞】初中英語 合作學習 英語教學 存在問題 解決方案

伴隨新一輪基礎教育課程改革全面鋪開， “合作學習”這一新型教習方法受到廣大教師的關注，其方式摒棄了傳統教學以教師為中心，以學生為終點，單一、直向的知識傳遞模式，提倡教師與學生、學生與學生間的多向交流，增加了個體間的默契度和信任度，調動起學生的積極性，推進了英語教學成果的提高。但現階段的初中英語教學合作學習還是有著種種不足，需要我們探究“合作學習”教學形式的運用，思考問題解決方案，積極推動初中英語教學改革發展。

一、初中英語合作學習的現狀及所存在的問題

首先，學生合作精神缺乏，對合作學習不重視，有誤解，不能積極參與合作學習之中來。由于小學階段各學校師資力量不均衡，各學生家長重視情況不同，導致學生對英語的理解千差萬別，個別水平較低同學面對高水平同學存在自卑心理，主觀上排斥這種學習環境和學習方式，不愿意參與到合作學習小組之內。高水平同學處于主動地位，踴躍發言、討論，在合作學習小組中占據主導作用，無意間表現過于強勢，引導了學習內容走向，也使教師對合作學習的實際情況，學習效果產生錯誤的認知。部分英語教師依然教育觀念陳舊，在教學中對學生進行知識的強勢輸出，使得部分同學，尤其水平較低同學產生害怕、畏懼心理，不敢張口參與學習討論，無法積極參與到合作學習之中，致使英語合作學習流于形式，沒有發揮實際應有的作用。

其次，部分教師經驗欠缺，無法全面、準確的掌握英語合作學習的進程。合作學習作為一種全新的教學模式，需要教師提高自身知識儲備，拓寬對教學知識的廣度范圍掌握，對教學知識的理解要延展開來。一些教師自身也是剛剛接觸、學習，對合作學習模式的理解汗出于初級階段，自身也是比較盲目的狀態，但面對新課程改革的火熱形式，懼于他人指責自己不施行新理念，羞于他人對傳統教育模式的評說，在沒有全面理解“合作學習”的內在含義情況下，貿然施行合作學習的教育模式，當面對在新教育模式下擁有更多自主意識，提出更多寬泛問題的學生，教師手足無措，感覺自身權威受到侵害，造成教師教學情緒低落。合作學習的教學模式沒有考試分數作為教學效果參考，讓習慣于以測評分數來考量學生學習成果的老師無法掌握具體情況，不能對教學內容作出相應規劃、調整。

再次，在教學環節上，教師沒有進行深入細致研究，作出科學合理規劃。學生對知識的接受速度、理解能力、運用水平千差萬別，學生掌握知識的水平參差不齊，部分教師不能針對學生的實際情況，對教學內容作出科學化設置、合理化調配。英語教學要結合學生的實際學習進度，適當開展合作學習模式，部分教師由于受自身認知的制約，對開展合作學習的機會不能準確把握，頻仍進行合作學習，致使學生在沒有消化、理解新知識，對新接觸的知識要點沒有通透的情況下，匆忙進行合作學習，導致該教學模式僅僅是形式上看起來像合作學習，并沒有取得內在的教學效果，浪費了時間和教育資源。

最后，沒有科學設計、安排學生合作學習的時間，阻礙了正常進行的合作學習進度。傳統的教學習慣使每個教師都有固有的課堂授課進度、安排，引進合作學習的教學模式后，教師急于開展合作學習活動，只能騰出較長的課堂時間以方便合作學習開展、進行，在有限的課堂授課時間內，教師只能“填鴨式“的對學生進行連續的知識灌輸，隨即利用騰出的緊張時間進行合作學習，因時間緊張，只能進行快節奏的小組討論、知識交流，導致英語合作學習浮于表面，止步于外在形式，背離了合作學習的最初目的。

二、初中英語合作學習所存在問題的解決方案

首先，加強學生自尊心、自信心的培養，激發學生的學習積極性，有意識的引導學生的合作意識，排除學生對合作學習的誤解，引起學生對合作學習的重視。在整個合作學習的進程中，讓不同英語水平的學生都有存在感，真真正正的參與到學習中來，使學生真切感受到合作學習的樂趣，激發學生的學習積極性，引導學生自發、自愿、自主的進行學習、思考、交流，探求這門語言的奧秘。教師要積極協調組內成員的關系，讓每個學生都認識到合作的重要，意識到自己是小組的成員，是整個機構的組成部分，組員皆為伙伴關系，不僅要提高自己的英語語言能力，還要對其他成員實施幫助，共同提高才是最終目的。教師要意識到學生間知識水平的差異，對不同知識水平的學生進行具體情況分析，分別指導，實行差異化的教學，杜絕“一刀切“的想法，對水平較差學生以鼓勵為主，讓學生看到成功希望，燃起學習斗志。充分發揮教學資源的作用，做到物以致用。

例如：教師在進行初一英語“Unit 3 Lets celebrate”的教學時，通過電子設施輪番播放歐美國家萬圣節和中國春節、中秋的傳統節日的相關圖片、視頻，激起學生的興趣和積極性，讓學生了解中外傳統節日的不同慶祝方式；對待節日活動的不同思維方式，感受到中外文化的差異。組織學生模擬萬圣節慶賀狂歡，經過這些視聽練習，活躍課堂氛圍，引起學生濃厚學習興趣，積極、主動、重視這次學習活動。

其次，總結教學經驗，提高教師自身素質和知識深度積累，提高教師對合作學習的認知，讀懂、吃透合作學習的真實原理和內在意義，明確教師自身在合作學習的這一過程中所處的位置，需要發揮的作用，進到的職責。教師要深入細致的了解學生的知識掌握情況和學習進度，指引學生在合作學習進程中對所學知識的核心和重點內容，側重理解和掌握，并能熟練運用。明確教學目標，保證一切活動均圍繞教學目標進行，有意識的引導學生與學生間，學生與教師間的教學互動，將課堂教授知識在互動中消化、吸收。加大自身知識儲備，耐心回答學生問題，鼓勵學生對知識點進行橫向的廣義探究。獎罰分離，隨時關注學生的表現，積極者獎，消極者罰，積極深入進行英語合作學習的開展和實踐。

同上例，教師在開展初一英語“Unit 3 Lets celebrate”合作學習前，除了熟悉教材知識點外，拓寬自己知識面，去了解國外萬圣節的節日傳統，節日發展歷程、故事傳說，現代慶祝的變化以及中國傳統節日歷史和傳說，各地節日風俗。在合作學習中可以解答學生聯想起的問題，幽默、風趣與學生交流、分享節日活動的快樂，在活動中對學生進行知識面的引導。

再次，教師對教學環節進行深入、細致研究，科學、合理規劃教學內容，將傳統教學形式與合作學習模式進行有機結合。教師要隨時掌握每個學生的知識水平，針對實際情況，合理調配教學內容。教師要在設置合作學習內容前，要充分考慮到學生課堂知識的接收情況，跟進學生的學習進度，待學生充分接收、消化、理解新知識后，抓住時機，及時開展英語合作學習，依據課堂知識要點設置活動任務，使教師所授知識要點扎根記憶、活學活用，通過合作學習的討論活動加深課堂知識的理解。在合作學習中，待學生的興趣愛好和積極性得以充分發揮后，再結束英語合作學習，為課堂教學做充分準備。教師要根據學生的所學情況，適當控制合作學習的設置范圍和難度，檢核學生的真實能力水準，保證合作學習的積極效應。

最后，科學的設計、安排學生合作學習的時間，依據學生的學習個人特點，對其進行合理分工，明確組員位置。分組安排科學、合理，可以消除學生間的陌生和隔閡，促進同學間關系，取得團隊合作的成功。合作學習活動前，教師要根據自身對學生的個人情況了解，參照教學內容規劃，明確各同學的小組位置和活動分工，以確保高水平同學與低水平同學能力互補，互相協助，組員同學間互相幫扶，加上教師的臨場指導，不僅能保證快速、圓滿完成合作學習任務，也能分減教師的工作負擔。

總之，“工欲善其事必先利其器”，合作學習作為全新的教學模式，在教學活動中能夠有效的激發學生的主觀學習欲望，打破傳統的教學模式，使學生的學習訴求和教師的教導職能日益趨向契合，深入研究初中英語合作學習的方式，分析解決合作學習在初中英語教學中的不足，不斷完善合作學習的各項內容，必將全面提高初中英語教學成效，實現學生切實掌握英語語言工具的目標。

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