語(yǔ)文教學(xué)中的美育教育

魏小靜

摘 要：語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生既能接受審美教育，又能學(xué)到知識(shí)、提高素質(zhì)，使其在課外時(shí)間能以美的方式感受生活。在教學(xué)中進(jìn)行美的教育，要求教師善于表現(xiàn)語(yǔ)文的協(xié)調(diào)美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美。本文對(duì)如何完美地展現(xiàn)教學(xué)中的美育工作進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);美育;教育

美的內(nèi)涵有很多方面，和諧美是其中的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)要想進(jìn)行美育教育，就要將教和學(xué)高度融合，產(chǎn)生和諧美。

一、感受美

語(yǔ)文教材是文字創(chuàng)作，沒(méi)有三維的立體表現(xiàn)形式，也沒(méi)有聲樂(lè)的悅耳直觀，如果想讓學(xué)生通過(guò)這種間接的方式去感受美，就需要語(yǔ)文教師的引導(dǎo)，要讓學(xué)生通過(guò)文章內(nèi)容去感受作者的寫(xiě)作用意，并站在作者立場(chǎng)去體會(huì)。以朱自清的《綠》為例，要想讓學(xué)生感受作者筆下梅雨潭綠的不同尋常的美，就必須緊緊抓住鋪墊和對(duì)比描寫(xiě)這一特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)描寫(xiě)性語(yǔ)句的賞析，領(lǐng)會(huì)身臨其境般的獨(dú)特美景，感受美不勝收的直覺(jué)形象，從而產(chǎn)生美感。

課文中有這樣一段描寫(xiě)：“我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海拂地的綠揚(yáng)，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘綠壁，叢疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了……”這段描寫(xiě)運(yùn)用多種修辭方法，有鋪墊、對(duì)比等。都是綠，雖然是各有各的魅力，但剎海拂地的綠、虎跑寺近旁的綠、西湖的綠、秦淮河的綠都不及梅雨潭的綠色那樣具備其他景色的優(yōu)點(diǎn)，卻沒(méi)有其他景色的短處，只有它濃淡分明，明暗有序，多一分則過(guò)，少一分則缺。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些豐富多彩又不失細(xì)膩的描寫(xiě)，可以勾起學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

二、欣賞美

美是千變?nèi)f化、形態(tài)各異的，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，只要認(rèn)真閱讀，認(rèn)真體會(huì)，就會(huì)欣賞到課文中的美。就像朱自清的“荷塘”，表現(xiàn)的美是一種優(yōu)雅;為城捐軀的民族英雄史可法，表現(xiàn)的則是一種壯烈美;還有一些美，如高尚美、奉獻(xiàn)美等。

說(shuō)完美，接下來(lái)就談一談“丑”。課文中對(duì)丑的描述、對(duì)丑的本質(zhì)的揭露也能從另一個(gè)角度表達(dá)美的真諦。課文中別里科夫“套中人”、葛朗臺(tái)“守財(cái)奴”等就是對(duì)“丑”的刻畫(huà)、對(duì)丑的描寫(xiě)、對(duì)丑的深刻剖析……通過(guò)這些丑惡使學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)美、欣賞美。這就是所謂的藝術(shù)欣賞，能夠在閱讀時(shí)產(chǎn)生精神共鳴，能夠在閱讀時(shí)使人心情愉悅，最主要的是能夠在思想上得到啟示。所以，在語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)學(xué)生審美的引導(dǎo)非常重要，正確引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，才能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，實(shí)現(xiàn)審美教育。

藝術(shù)欣賞的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜曲折的過(guò)程，不是單一、片面地看。引導(dǎo)也受讀者閱歷、年齡、學(xué)識(shí)等客觀條件的限制。如讀者的愛(ài)好不同，對(duì)審美的定義就不同;性格不同，對(duì)待情感的態(tài)度也不同，等等。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的過(guò)程中，不能對(duì)學(xué)生的審美要求整齊規(guī)范，否則會(huì)使學(xué)生失去自身的審美特性。

三、創(chuàng)造美

創(chuàng)造美有很多種，就語(yǔ)文課而言，主要是對(duì)作文的創(chuàng)作。因?yàn)槊课粚W(xué)生接受的家庭教育、人文環(huán)境不同，對(duì)待事物的看法與感受也不同。有的學(xué)生感覺(jué)生活五彩繽紛，寫(xiě)作起來(lái)素材很多，如精彩的課堂、豐富的體育活動(dòng)、性格各異的同學(xué)們，寫(xiě)作時(shí)自然是激情澎湃，抑揚(yáng)頓挫，下筆如有神;有的學(xué)生則感覺(jué)生活平淡乏味，沒(méi)有什么內(nèi)容可以寫(xiě)。我認(rèn)為要想寫(xiě)出上乘之作，主要取決于學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)生活中的美，是否有把看到的、感受到的美以寫(xiě)作的方式表達(dá)出來(lái)的愿望。

語(yǔ)文教材薈萃了中外名著佳作，具有極高的審美價(jià)值，尤其是詩(shī)歌，更是有一種擋不住的魅力，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生。教師應(yīng)把朗讀詩(shī)歌、仿寫(xiě)詩(shī)歌與口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)筑一座展示美與智慧的平臺(tái)。聲情并茂的配樂(lè)朗誦，是打開(kāi)學(xué)生想象的閘門，能使其產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。學(xué)生把自己的作品毫無(wú)保留地與同學(xué)互相交流，真誠(chéng)贊美、自信展示，美的情感就能夠得到升華。

美，無(wú)處不在！教師要把美育融入教學(xué)中，融進(jìn)生活中，提高學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生樹(shù)立“求真”“崇善”“愛(ài)美”的信念，使其成為一代有靈魂、有理想、有情趣的人。

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