淺談小學英語對話教學的有效性研究

王彩艷

摘 要：本文在教學論和學習論等相關理論的基礎上，觀摩小學英語課堂，對小學英語課堂的對話進行分類，分析和區別課堂中的“有效對話”和“無效對話”（假對話），探討實現“有效對話”的可行方法，以便更好地服務于英語教學。

關鍵詞：小學英語教學;教學對話;有效性

一、教學對話的定義

對話是一種交往活動，是對話雙方從各自的理解出發，以語言為工具，以交往、溝通、促進主體雙方取得更大的視界融合為目的。教學對話是在教學的過程中為了讓教學步驟或教學安排正常進行而產生的對話，這種對話既可按照對話的對象將其分為教師對學生、學生對學生、文本對學生，又可按照對話的形式分為單向式和交互式。教學對話以語言為媒介出現在各個學科的教學活動中。

有效性教學是指在一段時間的教學后，學生所獲得的進步和發展，包括效率和效果的達成率。本課題中判斷教學對話是否有效的標準是：能否促使教學步驟順利完成;能否實現對話雙方有效互動;學生是否形成對知識的真正理解;教學目標是否達成。有效教學的活動過程包含教學準備、教學實施和教學評價。教學實施策略又包含呈現行為、對話行為和指導行為。

二、教學對話的現狀

新一輪基礎教育課程改革要求教師能引導學生主動參與教學的各個環節，實現主動學習。在這場變革中，教育者嘗試把“對話”作為教學中各主體實現相互交流、理解和融合的手段，通過對話的方式完成課堂教學，實現培養學生語言使用能力的目標。

研究者對關于對話教學在教育應用中的重要性進行了相關研究，其中包括社會學、心理學等多個層面。不僅如此，研究者還從西方的相關哲學理論中得到許多借鑒，研究內容包括對話教學的相關策略、途徑以及在對話教學中角色之間的關系等多個方面，并且取得了對話教學方面的許多研究成果。目前，對話式教學在課堂的運用和推行，改變了傳統的教師教、學生聽的英語教學模式，課堂主體從教師變成學生，師生能平等交流，使教師和學生都獲益良多。目前，對話式教學的英語教學模式正在大范圍普及運用，并取得了良好的效果。

在教學對話得到普遍認可的同時，教師在實踐中的偏差也日益凸顯出來。有些教師單純地將對話等同于問答，其實質仍然是“講解型”的教師教、學生學，學生并沒有成為課題的主體，其主動性也未得到發揮。有一些教師試圖將課堂還給學生，將學生分成固定小組進行分組討論，但缺乏對該種上課形式的合理評估，導致學生不知道自己學了什么，教師也不知自己是否完成教學目標，更無法實現新的生成。此種課堂的所謂“充分對話”，實則是“無效對話”“虛假對話”。

三、影響因素及對策

在研究的過程中，我們廣泛收集有關教師的課堂教學案例和教學設計，深入一線小學課堂聽課，通過文字、圖片和影像記錄下詳細的教學流程和教學設計;同時，有針對性地對一線教師進行訪談，多方位深入了解教師的教學理念、教學方法和教學行為。為了能夠使研究更具廣泛性和代表性，我們還參考不同地區的小學教師的教學案例和教學設計，為地域性對比提供更多的素材。通過研究，我們得出以下的觀點和結論。

1.學生心理

心理學家皮亞杰認為，隨著人的年齡增加，其心理水平也應隨之增加。換言之，在某一年齡段，個體的心理發展水平也會明顯體現這個階段應有的表現，而這種表現也是相對穩定的。在兒童時期，心理引導尤為重要，教育如果使用得當，找到合適的心理發展規律，就會產生很好的效果。

在小學英語教學過程中，學生表現出三個明顯特征：第一，主動學習但是記憶的準確性不夠。第二，開始刻意學習，容易記住自己想記住的或者有鮮明特點的知識內容，但對于抽象的知識記憶則比較困難。第三，抽象思維會逐步占主導地位。學生的抽象思維開始發展，意味著容易記住具有形象特征的事物，但由于個體存在差異，學生容易產生偏科現象。

2.教師行為

教學的過程中，教師的言行舉止對學生的引導有著重要的意義，教師是否可以正確地理解學生的表現，是否可以準確地表達自己的意愿，是否能將學生引向正確的方向，都對學生的發展產生影響。這主要在于教師對教材和對學生的了解及與學生溝通時的用詞和態度。

教師在課前對于文本的深入挖掘是教學對話的關鍵，提高對于教學內容和文本的深度探究，在有了自己對教學內容的體悟和感受，產生個性化理解之后，才能與學生進行靈活深入的對話，增加教學對話的有效性，使之成為真正的教學對話，而不是為了對話而對話。

四、結語

課堂教學對話要求教師要鼓勵與支持學生進行面對面的對話與交流，使學生在對話交流的過程中提高學習英語的興趣。今后，教師應當關注課堂對話的有效性，利用綜合手段和方法真正將課堂對話變得有意義。

參考文獻：

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