新時期“五位一體”的高職學生資助模式探析

蔣君毅 鄭洪靜 傅中山

摘 要：針對目前高職院校各種學生資助的現(xiàn)狀及存在問題，在“微創(chuàng)新”理念的指導下，提出了“經(jīng)濟扶助·心理幫扶·就業(yè)指導·成長助推·學業(yè)輔導”五位一體育人型資助模式，對家庭經(jīng)濟困難學生實行“立體式”資助，實現(xiàn)生活上扶助、精神上激勵、就業(yè)上指導、能力上助推、學業(yè)上輔導的育人目的。

關鍵詞：五位一體；資助模式；微創(chuàng)新

隨著高等教育大眾化的普及，高職院校家庭經(jīng)濟困難學生的數(shù)量和比重也日趨增加[1]。因此開展高職困難學生的資助幫扶工作，對于促進家庭經(jīng)濟困難學生的成長成才、維護教育公平、校園和諧與社會穩(wěn)定具有重要意義。

1 高職家庭經(jīng)濟困難學生資助工作現(xiàn)狀分析

當前隨著高職學生規(guī)模的不斷攀升，家庭經(jīng)濟困難學生數(shù)量在高職中也逐年增長。

我國高職學生資助體系為學生順利完成學業(yè)取得了明顯的成效，且為高職人才的培養(yǎng)提供了堅實的保障，但隨著社會的進一步發(fā)展，這項資助工作在深化過程中暴露了一些不容忽視的問題。

1.1 資助的途徑還比較單一

當前學生資助的不足在于資助經(jīng)費來源渠道單一、資助項目缺乏有機整合、資助政策未能滿足經(jīng)濟困難學生主體性需求、資助在區(qū)域性、校際性差異明顯等，因此我國高職學生資助途徑應從單一走向多元化[2]。

1.2 高職資助過程中注重于物質解困，而精神解困匱乏

目前我國高職學生資助更多的是從解決學生經(jīng)濟困難的角度來考慮，對貧困學生思想、人格等方面狀況的關注以及相關的心理援助相對缺乏，忽略受助學生的主體性培養(yǎng)。

1.3 經(jīng)濟困難學生在就業(yè)中往往處于弱勢群體

他們在就業(yè)競爭中存在的家庭基礎差、社會關系少、經(jīng)濟壓力大、心理負擔重等因素，對其就創(chuàng)業(yè)帶來諸多影響；由于現(xiàn)實中的限制和觀念上的束縛，就業(yè)時往往存在選擇崗位偏差、簽約時間遲緩、簽約率偏低[3]。

1.4 受資助學生綜合能力存在“軟貧困”

家庭經(jīng)濟困難學生大多來自偏遠落后地區(qū)，教育資源分配不均導致其接受的教育處于落后的狀態(tài)，尤其是在綜合能力方面處于弱勢地位，動手實踐和發(fā)展創(chuàng)新的不足已成為制約他們成長成才的關鍵因素。可見僅解決貧困學生的基本生活需求已經(jīng)難以適應創(chuàng)新型人才個性化成長與發(fā)展的需求[4]。

1.5 學業(yè)幫助力度不夠

學習是擺在大學生面前不可回避的問題，有的家庭經(jīng)濟困難學生因為經(jīng)濟所迫要解決其經(jīng)濟問題影響了學習，有的因為自身底子薄而出現(xiàn)了惡性循環(huán)。當前高職院校對于優(yōu)秀學生的培養(yǎng)選拔下了大氣力，而對成績落后的困難學生群體關注不夠。

2 基于“微創(chuàng)新”理念的“五位一體”高職家庭經(jīng)濟困難學生資助工作模式

100年前，美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼特從經(jīng)濟學的角度針對企業(yè)的經(jīng)營管理提出“一種新組合”的創(chuàng)新理論，并指出創(chuàng)新是事物發(fā)展內在的因素，這對理解學生資助創(chuàng)新同樣具有借鑒意義。2010年周鴻祎提出“微創(chuàng)新”理念，認為微創(chuàng)新的關鍵：一是從小處著眼，二是快速出擊。

當前學生資助工作應該在以上創(chuàng)新的基礎上從更微更深之處著手，關注結構性、服務性微創(chuàng)新，尋求突破，深化育人內涵，創(chuàng)新資助育人模式。在此提出“經(jīng)濟扶助·心理幫扶·就業(yè)指導·成長助推·學業(yè)輔導”五位一體育人型資助模式，對家庭經(jīng)濟困難學生實行“立體式”資助，切實做到生活上扶助、精神上激勵、就業(yè)上指導、能力上助推、學業(yè)上輔導，從而構成一個相互聯(lián)系、相互協(xié)調、相互促進、相輔相成的有機整體。在實施資助的同時，抓住教育的根本，把“育人”這條主線貫穿到資助工作的全過程，把社會主義核心價值觀融入對受助學生的教育中，更好地促進學生健康成長和全面發(fā)展。具體措施如下：

2.1 雪中送炭，分層次實行經(jīng)濟資助為根本

首先要做好常規(guī)資助。學校通過對學生家庭經(jīng)濟情況進行核實認定，根據(jù)其困難程度采取不同措施給予經(jīng)濟資助。形成以國家助學貸款為主、勵志獎學金為輔的形式解決學費、住宿費；以國家助學金為主、勤工助學為輔的形式解決生活費。積極倡導社會團體、企業(yè)、個人在學校設立獎助學金，通過校關心下一代工作委員會等機構，廣泛開拓助學經(jīng)費渠道。其次是開展暖心資助，采用人性化工作方式開展資助工作。

2.2 貼心服務，注重心理幫扶為靈魂

建立和完善家庭經(jīng)濟困難學生心理幫扶機制。校學生資助管理部門可聯(lián)合心理健康咨詢中心共建貧困生心理健康動態(tài)預警系統(tǒng)，制定切實可行的措施和管理辦法。

首先是建立經(jīng)濟困難學生心理檔案，對經(jīng)濟困難學生心理進行危機干預、救助，幫助學生樹立自我調適、爭做生活強者的意識，真正將困難視為磨練自己意志毅力的寶貴財富，力爭將家庭經(jīng)濟困難學生心理問題所導致的惡性事件消滅在萌芽狀態(tài)，實現(xiàn)精神脫貧。

其次要引導學生積極參加公益活動，增強其回報社會的責任感和使命感，鼓勵經(jīng)濟困難學生積極參加學校社團、文體、競賽等活動，加強與他同學之間的合作交流，為其搭建展現(xiàn)自我、服務他人的平臺，從而激發(fā)其自信心和創(chuàng)造力。

最后是在心理關懷方面，定期舉辦專門針對經(jīng)濟困難學生心理健康教育活動等，通過個別輔導或團訓、專題講座等方式培養(yǎng)學生良好心態(tài)和健康人格。

2.3 促進就業(yè)，提升就業(yè)指導為核心

就業(yè)成功與否，關系著資助育人的成效，也關系著助學貸款的健康發(fā)展。

首先要加強經(jīng)濟困難學生就業(yè)指導，提升就業(yè)能力。通過校內外、課堂內外、集中與分散、有形與無形相結合等多種方式，開展選課指導和環(huán)節(jié)性就業(yè)指導課程建設，鼓勵非畢業(yè)班學生參加就業(yè)服務活動，不斷提高就業(yè)核心競爭力。

其次是建立困難畢業(yè)生檔案，開展分類指導。根據(jù)學生情況，區(qū)分不同類型，開展“一對一”就業(yè)支持工作。

最后是提供經(jīng)濟補貼，緩解就業(yè)壓力。學校可以設立家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生就業(yè)援助資金，重點補助特別困難畢業(yè)生在求職過程中所產生的費用，減輕經(jīng)濟困難學生就業(yè)經(jīng)濟壓力。

2.4 授人以漁，助推學生成才為目標

資助育人不僅要“授人以魚”，還要“授人以漁”，從“輸血”到“造血”，實現(xiàn)真正意義脫貧。

首先是加強對經(jīng)濟困難學生生存技能和社會適應能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中自助，在自助中成長，使其具備自食其力、自我生存的基本技能。

其次是建成家庭經(jīng)濟困難學生征信管理系統(tǒng)，將家庭經(jīng)濟困難學生學業(yè)成績、公益活動、社會實踐、綜合表現(xiàn)等多方面納入全方位的成長檔案庫，進行全程成長考核幫扶。

2.5 全程跟進，開展學業(yè)輔導為保障

針對家庭經(jīng)濟困難學生普遍基礎知識薄弱等特點，建立一套“全面指導、全程跟進”的幫扶機制。根據(jù)學生學習困難程度，建立“一對一”及“一對多”學業(yè)輔導模式，幫助家庭經(jīng)濟困難學生樹立學習自信，激發(fā)學習動力。提供幫扶的學生為家庭經(jīng)濟困難學生制定幫扶計劃，有針對性地講解知識難點并探究學習方法，同時督促其養(yǎng)成良好的學習習慣。

3 結語

“十年樹木，百年樹人”。抓好資助育人工作的頂層設計，創(chuàng)新資助育人制度體系，探索實踐育人途徑，是實現(xiàn)資助育人的關鍵。因此在工作中要以“微創(chuàng)新”理念為指導，靈活開展“五位一體”立體式資助，推進資助工作的制度化、規(guī)范化、科學化、專業(yè)化建設，資助育人工作才能更加貼心，更有效率。

參考文獻：

[1]教育部財政部.《關于認真做好高等學校家庭經(jīng)濟困難學生認定工作的指導意見》（教財 2007〔8〕號）[Z]：1.

[2]中國青少年發(fā)展基金會.《中國貧困高考生調查報告》2006（7）：1-2.

[3]董安康，韓運華.新時期高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作的思考和探索[J].吉林化工學院學報，2014（8）：2-3.

[4]唐文紅.從物質資助濟困育人到勵志強能育人——民族地區(qū)高校能力發(fā)展性資助育人的現(xiàn)實探索[J].思想教育研究，2011（7）：3-4.

基金項目：

蘇州市職業(yè)大學校級重點課題“新媒體在大學生思想政治工作中的應用研究”階段性成果（編號：2014SZDSZZ01）。

作者簡介：

蔣君毅（1981-），男，安徽阜陽人，講師，主要研究方向為學生思想政治教育，職務：蘇州市職業(yè)大學學生工作處學生管理科科長。

鄭洪靜（1981-），女，江蘇蘇州人，講師，主要研究方向為學生思想政治教育，職務：蘇州市職業(yè)大學計算機工程學院輔導員。

傅中山（1972-），男，四川重慶 人，講師，主要研究方向為學生思想政治教育，職務：蘇州市職業(yè)大學學生處副處長。