職校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理及研究

劉第毅

摘 要：本文對職校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的常見的學(xué)習(xí)心理進行了分析研究，以期為各位同人提供參考。

關(guān)鍵詞：職校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生；學(xué)習(xí)心理；研究

在論述之前我們先來明確一個概念：“學(xué)習(xí)心理障礙”是指在學(xué)習(xí)過程中心理活動受梗塞，心理調(diào)節(jié)和適應(yīng)機制不良，從而導(dǎo)致不健康的心理表現(xiàn)和行為傾向。其原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到挫折，心理需求得不到滿足致使學(xué)習(xí)目標達不到，又無法克服困難，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的困惑與干擾學(xué)習(xí)行為的心理現(xiàn)象。

1 家庭和學(xué)校在教育上并沒有跟上時代的發(fā)展

家庭和學(xué)校在教育上并沒有跟上時代的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1 在家庭教育方面 許多家長忙于工作和應(yīng)酬，對子女學(xué)習(xí)無暇顧及；家長長期受升學(xué)教育的影響，看重的只是孩子考分。現(xiàn)實中家長對子女在物質(zhì)需求方面有求必應(yīng)，對子女心理上的需求卻相當?shù)暮鲆暎辉S多父母對子女的學(xué)習(xí)過程缺少關(guān)心和鼓勵，因家庭特殊原因未給子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間。

1.2 在學(xué)校教育方面 對教學(xué)的認識還停留在應(yīng)試教育的固有模式上，特別是對職業(yè)類學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)方式和重點不能很好地領(lǐng)會。使得對不同的學(xué)生使用相同的教學(xué)模式和方法，只注重自己的教學(xué)任務(wù)的完成，而不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對心理的需求，從而使得對部分學(xué)生教學(xué)方法、手段、態(tài)度的不當。

以上兩大因素，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同程度的心理障礙，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)目標。然而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，知道他們真正的需求，解決其學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理障礙，對于學(xué)校、教師、家長、學(xué)生各方面來說，都具有重要的意義。

2 職業(yè)類學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生“學(xué)習(xí)心理障礙”的主要表現(xiàn)類型及其特征

2.1 心理自我——閉鎖性心理 心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。這個時期，青少年會逐步開始養(yǎng)成習(xí)慣按照一定的行動目標和社會準則來評估自己的心理素質(zhì)和能力。斯普蘭格（E.Spranger）將青年的這一特點稱為閉鎖性，也有人稱之為“心理斷乳”。此類心理表現(xiàn)為很難向他人表露自己內(nèi)心世界的想法。即使改善自身的環(huán)境但是仍然情緒不高漲，不對身邊的人或事物感興趣，這樣會造成學(xué)習(xí)興趣受到阻礙，注意力不集中，行為相對來說比較孤僻，孤獨感強，行為表現(xiàn)為膽怯、退縮。閉鎖性心理阻斷了學(xué)生和他人的交流，在一定程度上阻礙了他的智力以及潛能的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致變態(tài)人格。

2.2 自卑心理 自卑心理表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上沒有自信，遇到困難沒有辦法解決，無所適從，認為自己不會成功，消極情緒會伴隨自己，這類心理在學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生中表現(xiàn)較明顯。這類學(xué)生自身成績不太好，怕與教師、同學(xué)說話，即使說話時也很勉強，顯得局促不安。以至于遇事不能果斷決定，對是非、正誤不能及時抉擇。當然，這在一部分各方面都不錯的學(xué)生身上同樣也存在。

2.3 依賴心理 這類學(xué)生表現(xiàn)為依賴性強，經(jīng)常性的向別人尋求幫助，自己不能思考并解決問題。出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，如果沒有教師或他人的幫助，就會產(chǎn)生嚴重的消極情緒。在家庭中，很多父母都希望“望子成龍”、“望女成鳳”，所以樂忠于做孩子的“助教”，長期的教育方式——“保姆式”會使孩子產(chǎn)生了較強的依賴心理，從而會出現(xiàn)教育的反作用。

2.4 逆反心理 逆反心理表現(xiàn)為對教學(xué)要求懷有不接受甚至排斥的情緒，從而通過抵抗外界壓力來滿足個人的自尊，也會出現(xiàn)抗拒的行為。如當部分學(xué)生受到教師的批評后，便產(chǎn)生對著干的抵觸情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逆反心理的原因有很多，教師的教學(xué)態(tài)度和方法的不適當是其中主要原因。若是教師沒有相對應(yīng)的教育政策，也會潛意識中加強學(xué)生的逆反心理，從而造成上課對教師的教育明聽暗頂，對學(xué)習(xí)沒有興趣，似聽非聽，以致降低了教學(xué)質(zhì)量。

2.5 嫉妒心理 嫉妒心理表現(xiàn)為對高于自己成績的同學(xué)產(chǎn)生不友善、憎恨情緒，對他人的優(yōu)點很排斥，甚至用貶低和誹謗的手段來尋找平衡。嫉妒心理的危害既損害了別人，也會使自身處于煩惱和痛苦的危境之中。這是學(xué)生普遍存在的一種不良心理。患有這種心理的學(xué)生把強于自己的人看作對自己的威脅，是自己前進道路上的障礙。

2.6 焦慮心理 患有焦慮心理的學(xué)生焦躁不安，很難靜下心來。經(jīng)常會被被情緒左右，出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。具有這種心理的學(xué)生因為一點小事都會過度著急、坐立不安，并且有可能會出現(xiàn)心慌、頭痛、氣促、出汗、嘔吐等癥狀，這些現(xiàn)象在敏感、內(nèi)向、緊張、多疑的兒童身上出現(xiàn)的頻率較高。如果疏導(dǎo)不及時，睡眠質(zhì)量會下降，在考試期間表現(xiàn)的最為明顯。

2.7 厭學(xué)心理 厭學(xué)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動完全處于消極被動狀態(tài)。厭學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的上的特點是隨意性和多變性。由于學(xué)而不會，不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績越來越差，呈現(xiàn)惡性循環(huán)。因為成績不理想會導(dǎo)致他們的自尊心受到別人的關(guān)注和重視的機會不多，從而會由一開始為慚愧、內(nèi)疚的心態(tài)，轉(zhuǎn)換為不在乎自己，同時，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自我的價值會尋找其他的途徑來滿足，表現(xiàn)為不守紀律，與教師對著干，混學(xué)、鬧學(xué)，直至棄學(xué)。

以上七類“學(xué)習(xí)心理障礙”是常見的，另外還會存在當然自負、從眾、自傲、自私等非常見的“學(xué)習(xí)心理障礙”。剛剛以上所描述的，不是個人的行為，而是這一類學(xué)生的心理或行為特征。在今后工作中力爭找到解決方案，指導(dǎo)自己的工作。

3 結(jié)語

每個學(xué)生是一個活生生的人，由于他們的成長環(huán)境不同，造就了不同的性格，也就出現(xiàn)了不同的需求，我們也許會對學(xué)生的一時行為和需求做判斷，但并不是一成不變的，因為他們在成長，在接受新的知識也在不斷地改變和完善，所以作為教師我們也要跟得上他們的發(fā)展。因為對學(xué)困生所做的工作和努力所產(chǎn)生的效能的時間很短，所以要求教師要有好的心理準備以及吃苦耐勞的精神，克服所有的困難，一切為了學(xué)生。教師有愛才能教好學(xué)生。

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