應用型本科院校大學英語教學初探

饒曉 劉李芬

摘 要：應用型本科院校的教學目的是培養具有較強社會實踐能力，能夠實現與社會接軌的應用型人才，以緩解我國高校教育人才培養與企業人才缺乏的矛盾。同時，應用型本科院校是本專業發展和現代化改革的原動力，能夠保證教學改革創新工作與時代需求相適應。目前，有效地解決應用型本科院校的英語教學難題，是提高高校英語專業畢業生的社會應用能力的重要保障。

關鍵詞：應用型;本科院校;英語教學

一、發展應用型本科教育和外語改革的背景

發展應用型本科教育是社會經濟發展的需要，也是受教育者的主觀需要。如今，我國社會經濟發展迅速，同經濟、社會自身的發展相比，高等教育并沒有以同等的速度發展，所以，高等教育改革勢在必行。應用型本科教育的發展與我國由工業化時代向后工業化時代邁進的社會背景密不可分。中國現已成為世界制造中心，社會經濟發展需要大量的高級應用技術型人才作為人力資源支撐。與傳統大學相比，應用技術型院校所提供的教育更具有跨學科性，具有以解決實際問題為導向的特性，與地區產業結構、自然資源結構和社會需求密切結合，注重知識的應用而非科技的發展和創造新知。同研究型學術人才相比，工業化時代對這種高層次應用型技術人才有著更為廣泛的需求。

目前，一方面是大學生找不到工作，就業困難重重，另一方面卻出現人才市場“高等技工”的嚴重短缺。社會需要的不是大學生的一紙文憑，而是有一技之長，能夠在社會上立足的應用技術人才。應用技術型本科教育強調以專業實踐為導向的知識和技能，以增強學生解決實際問題的能力為前提，培養的是高層次的應用型人才，可以更大程度地創造個人價值和社會價值，滿足社會發展的需要。

二、傳統高校大學英語教學存在的問題

1.英語課件更新速度和力度不足

當前，很多大學英語授課教師的課件大同小異，而且案例和練習題比較老舊，不能及時注入新時代的案例、信息，使學生在聽課時昏昏欲睡。理論大多是抽象的，尤其是大學英語中的語法運用，需要大量的習題來幫助學生理解、掌握、鞏固。我國大部分學生的母語是漢語，缺乏練習英語的大環境，學生大多時候只能依靠課堂上的學習和多做練習題來掌握。課件更新不及時，反復使用，這對教師來說是節省了備課的成本，但卻降低了英語教學的效率和學生對英語的運用能力。

2.高校英語教學設施不完善

就目前情況看，大多數學校的英語設施不夠完善，學生學習英語僅僅靠課上教師的講授是不夠的，需要在資源充足的情況下，及時地學習、復習、預習。俗話說得好，“曲不離口，拳不離手。”運用大學英語需要非常多的實踐經驗，如師生之間的溝通，同學之間的交流和實習期間的鍛煉。如果設備設施有限，無疑會減少了很多學生在口語方面的練習機會。

3.忽視學生的積極性和實踐能力的培養

授課教師講得再多，學生不認真學習，教學效果也是不會提高的。提升學生學習英語的積極性，培養大學生良好的英語學習習慣尤為重要。而目前我國傳統高校在開展英語教學時，還是將理論課作為授課的重點，使得英語專業的學生對未來就業的崗位以及技能和知識的要求都不了解，更沒辦法去有關單位進行實習，這就在很大程度上制約了學生英語應用能力的鍛煉和提高。而枯燥的理論課程更是降低了學生學習英語的積極性和興趣。

三、應用型本科院校轉型導向下的英語教學

1.進行英語教學目標的更新

應用型本科院校必須要有非常明確的、可操作的教學目標，過于模糊或籠統化的教學目標對培養學生的應用能力與技能十分不利。在一般的大學英語教學中，多以語言基礎為中心，卻未能與學生以及社會需求緊密聯系在一起，這樣必然導致英語教學的效率較低。很多大學英語的設置就是單單為了學語言，而現代社會中，學習英語的主要動力應當是為專業學習而服務，為就業而學習。應用型本科院校大學英語教學的改革主要在于對語言學習環境的營造，關注對學生聽說能力的培養，對教學模式及教學評價體系等方面的改革，樹立一個以培養高校大學生英語實踐能力為主的教學目標。

2.以提高學習能力為主線，更新教學手段

教師講解與學生實踐相結合，體現“以學生為中心”的思想，采用互動式的教學方法，把學生的生活、學習和興趣融入教學中，體現對學生個性的培養。按照新課標的要求，開設基于現代化教學設施和多媒體網絡技術英語學習的課程和講座，優化教學資源配置，采用多維的教學形式，開展微課、翻轉課堂和慕課教學等多種方法的探索。

四、小結

應用技術型高校以適應社會需要為目標，以能力培養的系統化取代知識培養的系統性，致力于培養學生具有較強的語言交際能力，較為綜合的專業知識，良好的文化素質，可持續發展的潛力，以滿足社會對多元化應用型人才的需求。

參考文獻：

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