讓學的活動“增起值來”

李敏

國家新一輪基礎教育課程改革之風已經吹起，如何在英語課堂教學中滲透《英語課程標準》的理念提升教學質量，是每一個英語工作者應該深思的問題。小學英語是小學階段一門基礎性學科，其主要任務教學有三點：一、培養學生的英語學習興趣和學習自信心；二、幫助學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能；三、促使學生形成初步的英語綜合運用能力。下面，本文將從課程性質，課程板塊和學生反饋三個方面來談談如何讓學生以最快的速度接受譯林版小學英語。

一、在課程性質方面

《牛津小學英語》教材題材新穎，貼近生活，并且教學內容豐富，包含家庭、購物、旅游、生態環境等不同主題，易于激發學生的學習興趣。但與此同時，它也存在著詞匯量過大以及語法較為凌亂的弊端。教師受限于課時，往往在講課中忽視了部分知識如：“發音和拼法”的教學。

譯林版小學英語相比于其他版本而言，更加注重小學生自身的個性需要與心理需求，并將培養小學生的學習興趣、語感以及應用能力作為教材編排的主要目標。

二、在課程板塊方面

1.牛津版小學英語分為Look，read and say；Look，read and learn；Ask and answer；Look and read和Fun time.在第一部分中，語言是一門綜合性的學科，語音、語法等內容脫離了綜合性的語言，并無單獨存在的意義可言。所以，在英語教學中，不能簡單地將語言分為幾個不同的部分，而是應該從整體的角度來展開教學。

句型是指句法結構所呈現出來的具體模式，是以句法結構為標注，從各種各樣的句子中挑選出來的具有典范性的句子。教師在句型教學的環節中，要根據句型本身的不同，創造出相應的教學情景。

2.譯林版的小學英語教材，每個單元都含有七到八個板塊，其中前五個板塊分別為Story time，Fun time，Cartoon time，Checkout time，Ticking time，另外的六個Letter time，Sound time，Song time，Rhyme time，Grammer time，Culture time，它們按學生的年齡段分布在不同的教材之中。

在譯林小學英語固定的前五個板塊中，每一個板塊承擔著不同的教學任務。Story time是借助對話、小故事、短文等形式，來幫助學生學習簡單的語言知識，培養學生基本的聽說讀寫能力，并促使其形成用英語進行淺顯交流的能力；Fun time則是借助一些有著較強的互動性和娛樂性的語言實踐活動，來引導學生掌握主要的單詞以及句型；Cartoon time，顧名思義，就是借助卡通故事來增強學生的語言知識、鍛煉學生的語言技巧；Checkout time則通過多種多樣的活動設置，來考察學生的學習情形以及知識掌握情況，并且肩負著鞏固學生學習更過的功能；Ticking time主要是引導學生展開自我評價，讓學生自己反思對所學內容的掌握程度，引導學生自主性學習。

在變化的后六個板塊中，每一個板塊也承擔著不同的教學目標。Letter time借助字體、筆畫等的示范工作，來引導學生從音到形來整體性的掌握字母；Sound time借由歌謠等形式，指引學生學習字母在單子中的不同讀音，以及句子朗讀中連讀、重讀等現象；Song time和Rhyme time通過歌曲的學習，來增添英語學習的趣味性，增強學生對所學內容的印象；Grammer time 則通過對本單元新教授的句型歸納總結，幫助學生學習并掌握相關的語法結構知識，Culture time借助簡易的對話或圖片資料等形式，來展現不同國家的文化風俗。

三、在學生反饋方面

牛津版實驗教材使用后，一些弊端慢慢就顯露出來了，主要是“頭尾”不“銜接” 。牛津版的使用首先解決了兩個銜接的問題，它并不在一開始就接觸字母教學，而是先讓學生掌握初步的語言內容，在對英語基本對話熟悉之后，然后開始字母教學。教學初始階段，教師會感覺這兩套教材的主體內容十分相似，都是通過對單元的分割，通過不同環節來完成不同的教學任務。這種教材編排使教師減少了教學活動設計的時間，僅僅需要從教材出發，按部就班的展開教學活動就夠了。但這種教學模式長期實踐下去，會降低學生的學習興趣，甚至會消磨教師的教學熱情。教師的教學工作本身就是最具有創造性的，如果設計教材就把教學活動設計的太過仔細，反而會限制教師教學的靈活性。

譯林小學英語教材，從小學生自身的生理、心理特點出發，將小學生日常生活中經常碰到的生活場景作為語言學習的素材，創造出一個個真實的語言環境讓學生去實踐，在教學過程中注重行動學習和強調合作學習。并且譯林版側重把學生變成主動學習者，更注重學生在真實語言環境下的交際能力培養。牛津版以‘話題—功能—結構—任務為設計原則，將“交際性語言教學”和“任務型學習”融合起來，指導教學活動的設計和實施。新教材也把單元分為情景會話板塊、句型和單詞板塊、閱讀板塊、活動板塊、語音板塊和歌謠和歌曲板塊，但是它只在每個板塊中繪畫出一個輪廓，其他則交由教師自由設計。

參考文獻：

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