低年級(jí)學(xué)生拼、讀、寫(xiě)單詞之我見(jiàn)

汪敏

單詞拼讀能力指學(xué)生能夠根據(jù)音標(biāo)或字母組合的讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。單詞拼寫(xiě)能力指學(xué)生能夠按照字母組合的讀音規(guī)則，根據(jù)單詞的讀音快速、準(zhǔn)確地寫(xiě)出單詞的能力。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生拼讀、拼寫(xiě)單詞的現(xiàn)狀。筆者對(duì)單詞教學(xué)中一些現(xiàn)象進(jìn)行了反思。

筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)僅教單詞或句子，更應(yīng)注重培養(yǎng)其單詞拼讀和拼寫(xiě)能力。教師應(yīng)從字母教學(xué)開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中滲透語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)重要的拼讀拼寫(xiě)規(guī)則和策略給予指導(dǎo)，有效發(fā)展低年級(jí)學(xué)生的單詞拼讀和拼寫(xiě)能力。為此，筆者在培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀拼寫(xiě)能力方面進(jìn)行了一些探究。

一、在字母教學(xué)中滲透語(yǔ)音知識(shí)

培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)“必須”，即必須認(rèn)準(zhǔn)兩個(gè)“底線性”教學(xué)目標(biāo)；必須劃分三個(gè)教學(xué)階段：第一階段側(cè)重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)字母；第二階段側(cè)重拼讀生詞；第三階段側(cè)重歸納句型（張正東， 2005）。

在小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，除了讓學(xué)生模仿和開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)之外，還應(yīng)著重讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面掌握26個(gè)英語(yǔ)字母，為下一階段拼讀和拼寫(xiě)單詞打下基礎(chǔ)。

從書(shū)寫(xiě)形式上看，英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音字母相仿；從讀音上看，英語(yǔ)中的大部分元音和輔音與漢語(yǔ)拼音的聲母和韻母相似。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生已掌握漢語(yǔ)拼音，用拼音朗讀和閱讀漢語(yǔ)文字的能力基本形成，通過(guò)將英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音作比較進(jìn)行記憶，提高記憶單詞的效率。

1.漢語(yǔ)拼音的聲母與英語(yǔ)輔音字母的音形對(duì)比。書(shū)寫(xiě)相同、字母在英語(yǔ)單詞中的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音聲母的發(fā)聲相似的有：b-/b/， d-/d/， f-/f/， g-/g/， h-/h/， k-/k/， l-/l/， m-/m/， n-/n/， p-/p/， r-/r/， s-/s/， t-/t/， w-/w/， z-/z/。

學(xué)生通過(guò)反復(fù)聯(lián)系很快發(fā)現(xiàn)：利用漢語(yǔ)拼音能很容易拼讀出英語(yǔ)單詞，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、拼讀和記憶英語(yǔ)單詞。

2.漢語(yǔ)拼音的韻母與英語(yǔ)元音字母和元音音素發(fā)音的對(duì)比。英語(yǔ)中部分元音字母的發(fā)音和單詞中元音音素的發(fā)音可以借鑒漢語(yǔ)拼音的韻母發(fā)音。例如，通過(guò)直接對(duì)比就可以發(fā)音的有/ai/， /ei/， /a：/， /i/， /u/。又如，針對(duì)英語(yǔ)單詞中一些固定字母組合的發(fā)音直接認(rèn)讀。

3.拼音拼讀規(guī)則與單詞拼讀規(guī)則對(duì)比。例如，在拼讀單詞man時(shí)，筆者按照漢語(yǔ)拼音拼讀的方法告訴學(xué)生：字母m發(fā)/m/，an的發(fā)音和漢語(yǔ)拼音an相近，讓其拼讀即可得出正確發(fā)音/m?n/；而后筆者又寫(xiě)出fan， can， tan等單詞。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)student這個(gè)單詞時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中en的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音中的韻母en的發(fā)音是相似的。

二、字母教學(xué)與單詞認(rèn)讀相結(jié)合

1.分類認(rèn)讀單詞。教師可以知道學(xué)生按字母在單詞中的發(fā)音對(duì)所學(xué)單詞加以歸類。比如，可根據(jù)i的發(fā)音劃分單詞，如bike， kite， like， ride和pig， big， pink， pick等。不同組單詞中的i用不同顏色標(biāo)識(shí)。這樣，學(xué)生在認(rèn)讀的過(guò)程中，通過(guò)不同顏色的視覺(jué)刺激，了解相同的字母在不同單詞中不同發(fā)音。通過(guò)這樣的啟蒙訓(xùn)練，學(xué)生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

2.盡量選用學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞。學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞的讀音比較熟悉。在單詞教學(xué)中，教師可以把字母與已學(xué)單詞相結(jié)合，編成歌謠，如：A is for apple， B is for book. C is for car. D is for dog.……

學(xué)生練習(xí)幾遍后進(jìn)行單詞的擴(kuò)展練習(xí)，如：B is for bus， blue， bag， bag. C is for cap， cake， car. 這既有助于學(xué)生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，又可以使學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)單詞。

三、利用多種方法記憶單詞

有效記憶單詞的方法很多，如同類記憶、比較記憶以及聯(lián)想記憶等。教師可以將這些方法貫穿在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生有效地記憶單詞。

1.通過(guò)繪畫(huà)識(shí)記單詞。抄寫(xiě)單詞時(shí)一種常見(jiàn)的英語(yǔ)作業(yè)形式，也是記單詞的一種途徑。但如果把抄寫(xiě)單詞改為繪畫(huà)，則既能使單詞的記憶和理解變得活潑有趣，又能發(fā)展學(xué)生的形象記憶能力。比如，讓學(xué)生畫(huà)一座房子，在房子旁邊寫(xiě)上house， 畫(huà)墻壁，寫(xiě)上wall， 畫(huà)窗戶，寫(xiě)上window， 再畫(huà)一些學(xué)生學(xué)過(guò)的物品，如：table， chair， door， sofa … 這樣，既創(chuàng)作出了一幅生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，又培養(yǎng)了學(xué)生拼寫(xiě)單詞的能力。

2.通過(guò)表演識(shí)記單詞。表演能滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，吸引學(xué)生關(guān)注所學(xué)內(nèi)容。教師可以在學(xué)生表演的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，并及時(shí)糾正和補(bǔ)救例如，學(xué)習(xí)swim， go swimming時(shí)，在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生編兒歌、編動(dòng)作并上臺(tái)表演。有的學(xué)生創(chuàng)編歌謠：swim， swim， s-w-i-m， swim， I like swimming. Lets go swimming. 并配以動(dòng)作表演，調(diào)動(dòng)了多種感官參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張正東.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)“必須”[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2005.（7）： 1-3.