運用師生雙方智慧，生成靈動開放的信息技術課堂

在東營市教育科學院訪學的我，接到市教育局信息中心示范課錄制的通知后，選擇了就近在東營市晨陽學校借班上課，并進行錄制。由于與學生之間彼此不太熟悉，在晨陽學校領導、教師的幫助下，課前與學生進行了幾分鐘的交流和溝通。圍繞著學生感興趣的話題——“我最喜歡的老師”和“送出新年祝福的方式”，為本節課的情境創設和情感激發做有效的鋪墊。在交流的過程中，我仔細觀察學生所談、所感，適時引導和教育學生要懂得傾聽、懂得感恩，對不太自信、交流過程中聲音較小的學生，不斷予以鼓勵。從上課的過程來看，效果非常明顯，這些學生的踴躍程度和自信程度均有了明顯的提高。

我認為充分運用師生雙方的智慧，盡量保持課堂的靈活性和開放性，師生互動、相互融合，是生成具有較強生命力課堂的重要因素。總體來說，本節課雖然存在教學素材偏多，學生作品科學性把握不夠等不足，但在學生自主協作學習、教師適時引導等方面均達到了預期效果。主要表現為以下三個方面。

一、創設情境，關注需求，順勢引導

由于上課的時間已接近元旦，所以我以“制作賀卡送師長”為主題，創設學生熟悉的生活情境，將本節課的重點、難點融合到制作賀卡的三個步驟中。本節課主要設計了三個小活動：一是“設計藝術字，想想賀卡送給誰”;二是“修改藝術字內容，我想對您說”;三是“改變藝術字形狀與顏色，用心美化表心意”。

一上課，我就分層次出示了三個設計初稿，通過請學生幫我做參謀來激發學生學習的興趣。在這個環節中，學生以普通的感官認為“賀卡2”使用的藝術字“恰當、醒目、美觀、合理”，是最適合送出的賀卡。有了賀卡藝術字初步的評價標準，對下一步學生的實踐就產生了方向性的指導。

但是，學生在制作賀卡的過程中，出現了一系列的問題和需求。比如，設計了藝術字“敬愛的張老師”，發現少了個“：”，該怎么辦？對藝術字設計成了黑色而不滿意，怎么辦？藝術字的大小不太合適，怎么調整？對已有的普通文字，不想重新再次輸入文字了，怎樣才能直接轉換為“藝術字”？而這些又恰恰是本節課關于“藝術字的設計與修改”的主要學習內容和操作技巧。

這樣一來，三個小活動之間以“學生的需求”為過渡依據，從學生的“問題”中來，到學生的“實踐”中去，尊重學生的認知規律，達到了自然過渡、順次遞進的效果。在學生上機探索、互助合作的學習活動中，我又以學習伙伴的身份走到學生中間，傾聽學生的問題和需求，觀察學生的進步和創意。對于學生創作過程中呈現出來的各類創意火花和課堂表現，我都格外關注和珍惜。

比如，有學生設計出了“豎型”藝術字，我記在心里，并向全班介紹，還請這名學生起立，從這名學生含笑的眼神和其他學生的掌聲中，我知道學生有了被他人欣賞的愉悅體驗。有學生對自己設計的藝術字向上傾斜的形狀不滿意，巡視中，我與她交流，鼓勵她把自己的問題在全班范圍內提出來，順勢引入“活動三”的學習探索，讓全班學生一起來解決這個問題。

二、利用“小老師”，互助同進步

課堂上，我發現有的學生完成任務的速度很快，就提醒他們離開自己的座位去幫助組內的其他同學。有的小組全部完成了當前任務，我就請他們小組所有的成員都去當“小老師”，幫助指導其他小組的學生。一開始，會有幾個“小老師”，慢慢地就會變成一群“小老師”，課堂上互幫互學的和諧氛圍非常濃，在每一項活動中，都能做到全班學生齊頭并進，體現了合作學習的高效率。當我看到絕大多數學生高高地舉起小手時，我就知道了學生的學習進展順利，學生之間的交流合作、互助研討很有實效性。

對于“課堂分組合作學習”，我認為不應該局限在“分組為了評比”“分組為了加分”等這樣的層面，分組是分“學習組”“討論組”，而不單單是“評比組”。所以在本節課上，我沒有刻意去強化小組之間的“競爭”，而是有意識地以贊賞的方式肯定某一小組的學習效果，提醒、鼓勵他們幫助組內、組外的更多同學。因此課堂上出現了當“幾人小組”的學習活動順利完成之后，自然地延伸至“全班大組”中來。這樣才能真正實現全體學生的共同進步。

在最后的拓展練習環節“藝術字創意設計大賽”中，我請學生自由地欣賞全班同學的作品，從同學的設計中“找靈感”“抓亮點”，讓學生一旦發現有好的作品，就記錄相應的計算機號碼推薦給大家共同欣賞。這樣，學生在自由、輕松的氛圍中互相欣賞，同時提升了學習自信心，也鍛煉了與人溝通的能力。

三、巧抓生成機會，延伸榜樣引領

在本節課的學生活動中，我基本能夠做到對學生隨時變化的情況和發現的問題及時做出反應。尤其是在每一個學生交流、演示的環節，利用好典型和榜樣的作用，真誠地表揚學生的可取之處，并對需要改進的地方提出引導性建議。

比如，陳同學在實踐的過程中，嘗試創造“已有普通文字轉換成藝術字”的方法。我就引導學生評價這種方法的好處，并請陳同學教教大家。在這位“小陳老師”和學生一起分享了設計方法之后，我繼續追問：“想把這個藝術字變得稍微小一點，你能教教我嗎？”引導陳同學和全班學生一起用“知識遷移”的方法，將“調整圖片大小”的方法應用到“調整藝術字大小”的操作中來。

還有一位女生演示的“插入藝術字”的方法比較到位，只是有個別計算機用語不標準。我首先對她表示肯定和贊賞，然后又以征求意見的口吻詢問能否給她提點小建議。這個教學環節的教學效果也非常好。在這之后，有一位回答問題的“數學小才子”所用的語言非常簡潔、標準，這都是緣于教師善意、專業化的提點。我認為，學生非常在意教師的評價和建議，也非常注重對榜樣示范的效仿。及時、準確地捕捉教學生成的機會和信息，并巧妙地轉化成學習的資源和動力，可以幫助教師達到事半功倍的效果。

課堂都是生態化的，每一節課都會有諸多的遺憾和不足。就本節課而言，一是由于時間有限，學生對藝術字作品的設計和修改還不夠完善。二是沒有形成理想中的高效課堂，學生雖然明白藝術字的設計要恰當、美觀、醒目、合理，但是仍有個別學生對藝術字題材的選取還不夠合理，也有個別學生的思路沒有完全打開，有模仿范例制作藝術字作品的現象。三是教師給學生提供的“新年祝福”文字素材有點多，部分學生在閱讀、選用的時候，耽誤了一些時間。四是課堂上操作“極域電子教室”軟件時，有兩次廣播沒有覆蓋全體學生，幸好及時發現并進行了調整。

作為教師，在今后的教學中，怎樣合理地建設開放、民主、高效的課堂，如何更加有效地激發學生的創造力和個性思維，是我們需要深入思考的一個問題。

作者簡介：孫英娟（1979— ），女，中共黨員，一級教師，現為東營市教育科學研究院科研工作站訪學教師、東營市信息技術學科兼職教研員，山東省教育學會中小學信息技術教育專業委員會理事及總科研課題學組核心成員，東營市首個信息技術學科名師工作室主持人。