英語語音盡在其言中

蒲一銘

作為一名多年在一線從事英語教學的教育工作者，本人一直堅持外語教學“工具性”和“人文性”的內在統一，以發展學生的綜合語言運用能力為目標，重視培養學生積極的學習態度和高尚的道德情操，并以發展跨文化意識、促進心智發展，增強愛國主義精神為主要任務。同時體現“以人為本”的有效課堂，既面向全體學生，又關注學生的個體差異;遵循語言學習的漸進性實、應用性和長期性;重視學生語言學習策略的培養和自我教學策略的探究。教學相長，學生取得了可喜的成績，本人也在教學理念和方法方面不斷更新‘日臻完善。每送走一批畢業生，內心深處有收獲的喜悅和感慨，也有幾分遺憾和無奈。如果有人問我，這些年的初中教學生涯中，最關鍵是哪一環節？我會毫不猶豫地回答：七年級初級階段英語的語音教學。

一、英語語音教學的重要性

一個成功的教師應該是“授人以漁”而不是“授人以魚”。語音學習正是為了達到這一目的而要過的第一關，如果學生們學會認讀英語中的音標，學會拼讀單詞，進而掌握字母及字母組合拼讀規律，這對他們記憶單詞邁出了關鍵的一步。有些學生記不住單詞或者今天記明天忘，這正是原因所在;如果學生們通過單詞、句子、對話、短文掌握了音節、重音、語調、意群、停頓等，就不會再有學了很多年英語，到頭來聽不懂、說不出口的聾啞英語人。學習語音就是為學生今后有效地進行口語交際打下良好的基礎，同時也幫助他們更好的感知英語，更有效地模仿英語，更準確地接受英語信息。

二、提高對英語語音教學的正確認識

語音以聲顯形式而存在，是語言的物質外在形式。無論教師還是學生都要高度重視語音教和學。多年來，為了偏面追求升學率、應付考試，語音教學卻被廣大師生忽視。早讀課上消失了朗朗的讀書聲，取而代之的是學生拼命地做題，老師拼命地講解。大家都知道：英語是說出來的，不是做題做出來的。有些大班制的英語課上，學生連發言的機會都很少，更別說是練習語音了，考試分數很高，但實際應用語言能力很差，這就是所謂的“高分低能者”吧！其次，作為英語教師一定要探索研究出適合各層次學生高效有趣的語音教學法，初級階段最忌諱的是直接講授成套的發音理論，學生沒有從感性上認識這些發音規則，很容易被這些枯燥無味的規則理論打擊的興趣全無，進而滋生厭學情緒，最后無奈地放棄了。還要認識到一點是語音教學的持續性，它始終貫穿于英語教學整個過程當中，教學不止，語音不休。學生更應自覺地把語音學習貫穿于整個學習之中。

三、幫助學生樹立學好語音的自信心

七年級新生對中學生活既好奇又擔憂，同時他們對英語既感到新鮮又有些畏懼，他們希望在新的環境中通過學好英語來獲得老師和同學的好感，這也正是老師開展語音教學的好機會：學生們又站在了同一起跑線上，盡管有些層次不齊，但是這個年齡段他們都有很強的記憶力和模仿能力，他們盼望學習更多有用的知識和技能，更需要培養他們的探究式自主學習能力。進而擴展更多更廣的知識。每當站在新一屆七年級學生面前，我會問他們這樣一個問題：“漢語的拼音你們學得好嗎？”他們總會異口同聲“好”。得到這個預料之中的回答，我接下來會說：“好！只要你們能學好漢語拼音，英語音標肯定不在話下”，“真的嗎？”，“當然，不然從現在開始，咱們試試……”

四、“用中學”是英語語音教學最好的方法

（1）從26個字母讀音中尋找元音音素和輔音音素。首先找出5個元音字母：Aa[ei]、Ee[i：]、Ii[ai]、Oo[ ?u]、Uu[ju：]，從讀音中可以分解出[e][i][i：][e][u][u：][a]和[ei][ ?] [ai]元音和一個輔音[j]，然后按長元音、短元音、單元音、雙元音、前元音、后元音等歸類。即使回到家學生忘了這幾個音素的發音，也可以從5個元音字母讀音中推敲出它的發音形式。以后每天學5-6個輔音字母讀音，約5天時間就可以從26個字母中分解12個元音音素和18個輔音音素，48個音素剩下的部分就向以后要學的單詞要;（2）從音標讀音逆向推出單詞。先聽其音后見其形本身就是語言學習的規律，孩子都是通過這個規律學會自己的母語的。進過認真思考和仔細琢磨后，本人先把要教的幾個單詞的音標先呈現在黑板上，用紅色粉筆標出每個音標里的元音音素，再隨意選一種其他顏色的粉筆標上輔音音素（現在利用課件通過多媒體展示這一模塊，不但方便、快捷，而且色彩艷麗，一目了然，很受學生青睞）。接下來要推出單詞，這是最重要的一個環節，因為這期間要滲透字母組合及拼讀規律、開、閉音節、R音節、重音、輔音連綴等許多語音知識。從音標讀音逆向推出單詞后，學生們現在看到的這些單詞，不再是幾個呆板的字母組合，而是由老師講的語音知識完善整合變成了有聲、有形、有意的靈動音符。它們內涵豐富、飽滿鮮活。背單詞不再是單調泛味的機械重復，而是妙趣橫生的感性操練。在此提醒注意的是：遇到26個字母讀音中沒有出現的音素，一定要單獨指出，重點操練，最后全部歸納總結，這樣學生就會條理清晰，語音知識更系統化;（3）從有意義的語言情境中點撥連讀、重音、語調、意群等語音知識。練習形式要生動、活潑、有趣，要符合青少年學生的心理及生理特點，激發他們的學習興趣。一旦離開語境，一切都是空洞無味的。口語交際中音調的高低變化，構成了言語的旋律，使話語悅耳動聽、使情感準確表達、使情緒充分流露、使語言更加生動活潑。有目的的選擇一些詩歌和韻文是體驗和訓練重音非常理想的材料，教師和學生一起打著拍子“唱”出來，會使學生對重單和節奏產生深刻印象;而且活動的本身也很有趣，能激發學生的參與熱情。還可以采取編排小短劇的方式，讓學生自己討論決定重音的位置，然后表演。教師可以引導學生意識到對臺詞有不同的理解，重音位置就會有所不同，而不同的重音又會傳達不同的信息。表演后可以讓學生對重音的不同處理展開討論，交流自己的理解和感受，提升對重音的重視程度，學會應用重音明確地表達自己的態度和意圖。這樣的活動學生們總會樂此不疲，多少年后回想起來他們仍會津津樂道。