高等職業院校會計專業實踐教學體系初探

徐志培

該文針對高等職業院校在會計人才培養過程中的誤區，從高等職業會計專業實踐教學體系為切入點，從培養目標、實驗內容、綜合平臺建設三個方面，結合四川理工學院的嘗試對高等職業高校會計專業實踐教學體系建設進行了初步探索。

2011年全國高職學校數量1276所，占普通高校總數的60%；招生數325萬人，占普通高校招生總數的47.7%。在高職學校畢業生中，有12.7%來自于貧困地區，22.2%來自于西部地區，16.2%來自于民族地區。 2010年6月頒布的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“創新人才培養模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合的培養體系。探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力。”這一系列政策的頒布，為高職院校實踐教學的改革指明了方向。在我國當前高等職業院校院校的專業設置中，除了各學校的相關專業，會計專業是很多高等職業院校都開設的重要專業，招生規模遠遠高于其他管理類專業。因此高等職業院校培養的會計人才是會計領域從業人員的重要組成部分，其培養質量高低也影響著會計行業的發展。本文從高等職業會計專業實踐體系的視角出發，探討符合高等職業院校特色的專業實踐教學體系的建立。

明確高等職業院校會計專業培養目標

專業培養目標是實踐教學體系建立的指導綱領，因此制定符合學校特色的專業培養目標是建立科學務實的實踐體系的基礎。我國部分學者對會計專業的培養目標進行了研究和探討，觀點主要分為2類：第一是從學歷層次換分培養目標差異，李心合（1998）將我國會計學教育體系分為5個層次：中專、大專、本科、碩士和博士，并提出了各個層次的培養目標。第二是從高校層次區分培養目標，潘煜雙（2010）將高校會計學專業培養目標分為高職高專院校、地方本科院校和學術型高校三個層次，并從不同層次高校會計專業（主要指專科和本科學生）生源質量和就業導向，研究會計人才培養目標的多元化和差異性。但針對于高等職業院校會計專業的培養目標的定位存在以下幾個誤區：1.定位過低。高職院校會計專業僅定位于“從事會計業務工作”的人才，和中等職業教育的層次和界線沒有拉開。2.定位過窄。高職院校會計專業定位于“專才”，忽略了“通專結合”的培養目標。美國會計學會會長、美國田納西大學商學院院長詹·威廉姆斯曾撰文指出：會計系正面臨信息系統系、財務金融系、運籌系和其他商學院各系的激烈競爭，有些大學的會計系因太注重教育會計專業知識，而忽略培養學生的思考能力、溝通能力，使得畢業生素質低，不適應高級專業性的會計、審計或咨詢工作。3.缺乏前瞻性，一些高職院校僅以就業和人才需求為培養依據。沒有考慮其就業后的職業發展。美國會計教育改革委員會（AECC）曾在一份公報中指出：會計教學的目的不在于訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而在于培養他們成為一個未來的專業人員。針對于此筆者認為，高等職業院校在專業培養目標確定上應該具有以下特點：1、和校情結合，確定人才培養層析；2、和專業結合，培育人才培養特色；3、和地方結合，拓寬人才就業方向。培養思想、政治素質高，具有科學與人文基本素養，學科基礎扎實、實踐操作能力突出，職業生涯規劃清晰，具備溝通、合作、創新及持續發展能力的應用型人才。以該目標為導向，本文對高職院校會計專業實踐教學體系改革進行了初步的探索。

高職院校會計專業人才培養目標的重新定位高職院校會計專業人才培養目標必須充分體現該專業的職業指向，除思想道德素質外至少應包括以下三個方面：就業目標、能力目標和遠期目標。就業目標主要是就業方向、就業范圍以及就業崗位或就業崗位，導致各高等職業院校會計專業的培養目標上存在：和專門財經院校同質化，缺乏學校特色，培養層次含糊，缺乏與時俱進精神等等問題，嚴重的阻礙了高等職業院校會計專業教學和實踐體系的建立。筆者認為，高等職業院校在專業培養目標確定上應該具有以下特點：1、和校情結合，確定人才培養層析；2、和專業結合，培育人才培養特色；3、和地方結合，拓寬人才就業方向。培養目標應體現高職特色，強調職業規劃清晰，培養自我發展能力；確定高層次應用型人才為培養定位。以該目標為導向，進行了會計專業實踐教學體系改革的探索。

將學校特色融入專業實踐體系，設計特色實驗項目

會計專業實踐體系在各高職院校大同小異，和本科院校沒有明顯的區別，但由于在專業理解和師資力量上的差異，實踐效果大打折扣。方光正（2008）對17所工科院校會計專業進行了統計調查，對課程總體狀況、課程分布狀況、專業課構成情況、公共必修課程設置情況、新課程開設情況等方面進行了統計分析，提出了優化對策，但對于實踐環節缺乏深入調查和分析，鑒于此筆者對13所開設會計專業的高等職業院校實踐教學環節進行了統計和調查：開設財務、成本會計單項實驗和會計綜合實驗（在具體名稱上有所區別）的高校達到100%，專業實習開出率也達到100%，但在稅務、審計、財務管理、管理會計等單項實驗開出率不足50%，開設崗位專項實驗的更是不足20%，在實踐體系中結合理工院校特色設置實驗項目的高校更是寥寥無幾。

筆者認為，在高職院校相對于一般本專科院校在工科專業范圍，實踐實習環境具有一定的優勢，各院校應結合自身學校特點，將學校特色融入會計專業實踐體系，增加學生選修空間，培養個性化人才。通過探索和創新，在通識教育實踐平臺，基礎教學實踐平臺和專業教學實踐平臺，形成了會計和院校特色實驗共存的實驗項目，專業教育和素質教育并總的考核體系，在實驗項目設計上除了加大會計專業實驗通過選修的方式增強全面性之外，還應增設了生產、管理等特色實驗項目，開拓學生眼界，增加了學生的實踐能力。

合理劃分實踐教學結構，擴大學生自主空間

在科學合理的實踐教學體系中，合理確定實驗和實習的結構是實踐體系的關鍵。在確定項目和時間分配時應該制定總體的培養計劃，再確定具體項目，不要盲目設置，為實踐而實踐。具體而言，在橫向上考慮學生知識結構的形成類別來設置“素質能力培養”、“基礎知識能力培養”、“專業知識能力培養”三個維度，在縱向上以每個學年為單位確定能力形成階段目標，第一學年培養認知、溝通能力、英語、計算機、會計基礎能力；第二學年培養知識學習能力、織協調能力、相關管理知識、財務會計能力；第三學年培養合作技能、團隊精神、學校特色課程、綜合應用能力。

以四川某學院為例，根據學生素質構成，將實習和實踐分為通識教育平臺、基礎教育平臺和專業教育平臺。通識教育平臺實踐教學課程包括：外語聽說、大學計算機基礎上機、入學教育、就業指導、軍事理論、技能與安全教育；基礎教育平臺實踐教學課程包括：社會調查、專業認知實習、基礎會計學實驗、企業管理綜合實驗、電算化會計實驗、辦公自動化實驗、金工實習；專業教育平臺實踐課包括：成本會計實驗、會計模擬實訓、專業實習、珠算與點鈔技能訓練、財務會計實驗、財會分崗實訓、財務分析實驗、銀行企業會計實訓、電子報稅實訓、中小企業會計實訓、Excel在財務管理中應用實訓、預算會計實訓等。根據每個平臺對學生素質構成的要求，分設實驗和實習，大量設置選修實驗，學生自主學習空間較大，做到每學期無實踐空白，素質能力和專業能力并重，結合理工特色，拓寬學生視野。

結合學校特色，建立特色綜合實踐平臺

當前高等職業院校除會計專業外，通常會設置其他管理類專業，在實驗上各專業自行設置實踐平臺。這些專業實驗室在功能規劃設計上充分考慮到滿足不同專業需求的適用性，但仍有很多不盡如人意的地方。一方面由于很少涉及到專業之間的交流，容易造成該專業學生知識“孤島”，另一方面，業設置較完整的學校由于重復建設、缺乏統一規劃，資源浪費情況嚴重，并且實驗效果欠佳。針對上述情況在我國教學改革中存在以下探討和實踐。第一類，以ERP為核心的沙盤模擬教學、情境式實驗教學、實習教學等。第二類是管理學科綜合實驗教學平臺。第三類是“系統運轉型”高仿真實驗室。第四類以建立經濟管理綜合實驗中心整合各專業實驗，該觀點提出了從師資到技術的全方位整合。

上述研究和實踐沒有突破以下幾個方面的瓶頸。強調計算機的作用，而忽視真實工作環境中學生情商的培養；缺乏延續性，實驗數據的重復使用，對學生的綜合應變能力培養不足；缺乏真實的實踐場景，難以激起學生參與熱情；評價標準單一，不利用培養學生創新能力。單獨實驗項目設計，不利于培養學生團隊精神。

基于以上調查和思考，筆者提出經管類高仿真綜合實驗平臺建設的思路。以高仿真企業為載體，重視人與人交流解決問題的模式，各屆學生延續經營工廠，搭建各部門真實工作場景，制定多線路的實驗效果評價標準，從而提升經管類專業學生知識的完整性，工作方式的創新性，工作過程的合作性，在實驗過程中引發其對未知知識的渴求和探索。

高等職業院校結合自身校情優化會計專業實踐教學新模式是差異性人才培養、學校教育資源共享，促進教學改革的有益嘗試。我國在該領域無論是理論還是實踐上都相當缺乏有價值的參考，各高職院校應當有意識的加強該領域的研究，大膽創新，勇于實踐，為高職院校院校財經專業的發展和創新做出貢獻。

基金項目：本論文由2009年四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目，《經管類專業高仿真綜合實驗平臺的建設》P09251資助

（作者單位：四川理工學院）