“融合國際新聞教育模式”的實踐與研究

章曉英

中國的媒介融合趨勢給新聞教育帶來巨大挑戰(zhàn)和機遇。隨著2010年光明云媒的誕生及此后上海、湖北、安徽、河南和浙江等各地傳統媒體紛紛選擇適合自身的媒介融合路徑實現全媒體傳播，媒介融合已成時代發(fā)展的必然趨勢。最新發(fā)布的《中國新興媒體融合發(fā)展報告（2014-2015）》①稱2014年為“媒體融合元年”。媒介融合不僅改變了報業(yè)的媒介生態(tài)環(huán)境，促使傳統的媒體格局急速轉型，同時也在倒逼傳統新聞教育的轉型。

本文試圖對北京外國語大學國際新聞與傳播學院的全媒體國際新聞碩士教育改革進行個案研究，探索“融合國際新聞教育模式”和“融合國際新聞學”的發(fā)展道路。

一、新聞教育現狀與問題

在媒介融合的大趨勢下，新聞教育也在與時俱進，不斷探索。

在2011年中國新聞傳播教育史學會天津年會上，上海大學影視學院新聞傳播系李建新教授總結了中國新聞傳播教育的四大新變化，其中之一就是中國新聞傳播教育主動適應傳播環(huán)境的變化。他指出，為了適應“鍵盤+攝像機”時代，新聞傳播院校“以‘全能記者的標準培養(yǎng)與實際工作無縫對接的新聞傳播工作者和研究者”。②以中國人民大學新聞學院為例，該院采取了“寬口徑、厚基礎、多選擇”的新舉措：淡化專業(yè)之間的界限，減少專業(yè)必修課，加大專業(yè)基礎課的課程權重，以讓學生輔修第二學位等。該學院還于2007年開始對傳統新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，新增了“數字新聞傳播”專業(yè)方向。該方向將新聞學專業(yè)的基礎課程同基于數字與網絡技術的新媒體專業(yè)課程整合到一起，力圖通過優(yōu)化的課程體系，培養(yǎng)全媒體新聞傳播人才。

近年來，高校一直在對融合新聞教育進行探索和實踐，同時也翻譯介紹國外有關“融合新聞學”的文章和書籍，如專著《融合新聞學原理》等。但是，研究結果顯示，對我國融合新聞教育改革實踐的細化研究還不夠。正如有學者所言：“這些研究成果大多立足于美國開展媒介融合的成功經驗，對高校新聞教育現狀和走向做出了宏觀探討，但是缺少對中國新聞教育實踐的深度剖析和問題研究，缺少對具體課程設置和專業(yè)改革的細化研究。”③另有學者也認為：“大而化之的研究已經很多，我們缺少的是在具體問題上可操作層面的深度研究，而這需要伴隨教學實踐改革來進行。”④

基于此，下文對北京外國語大學國際新聞與傳播學院的中外合作項目“北外-博爾頓全媒體國際新聞碩士項目（International Multimedia Journalism，簡稱IMMJ）”做一個探索性的個案研究。

二、北外-博爾頓全媒體國際新聞碩士項目（IMMJ）個案研究

（一）項目特色

北外-博爾頓全媒體國際新聞碩士項目是2012年獲教育部批準的中英合作項目。此項目實際上于2010年啟動并在全球范圍招生。至今為止，已有60名中外畢業(yè)生就職于中外各大主流媒體，如美聯社、新華社、中央電視臺、中國國際廣播電臺、《南華早報》《中國日報》《光明日報》《南方都市報》《紐約時報》《華爾街日報》、BBC、CNN、NPR等傳媒機構。也有畢業(yè)生進入企業(yè)或非政府機構工作，或者自謀職業(yè)，創(chuàng)辦紀錄片制作公司。

該項目面向當今全球傳媒行業(yè)市場需求，旨在培養(yǎng)具有跨語言/文化能力、有創(chuàng)新精神、有全媒體技能、有一個專業(yè)強項的“四有”人才。 經過近五年的實踐和摸索，此項目在師資隊伍、課程體系和教學模式上形成鮮明特色。2013年，IMMJ項目獲得“全國新聞學和傳播學教學創(chuàng)新獎”。

第一，搭建了一支融合型師資隊伍。師資隊伍由一個核心團隊與外圍團隊組成，形成“小核心大外圍”結構。核心團隊由3位成員組成，相對穩(wěn)定。外圍團隊由6名成員組成，處于流動狀態(tài)。他們當中有英國人、美國人、澳大利亞人、中國人。外圍團隊成員皆來自業(yè)界，3位核心團隊教師中有兩位本身也是多媒體記者，但長期穿梭于學界和業(yè)界。這些教師分別掌握不同的媒體技能，如音頻、圖片攝影、視頻攝影、信息圖表制作、社會媒體、編輯等。另外，該項目還定期邀請其他國際著名全媒體記者和研究者前來講座或講課。

第二，設置了一套融合課程體系。IMMJ采取英國高校教育模式，學制一年，每年9月開學，次年9月結束，分3個小學期。第一學期注重全媒體基本理論和技能的培養(yǎng)，以課堂授課方式為主，也使用Skype形式進行教學。教學內容包括：基礎新聞寫作，社交媒體、信息圖片等新媒介表現形式。同時，課程內容隨著傳播技術的發(fā)展自然更新，比如，在2015年秋季學年中，增加了數據新聞課程。目前，第一學期共12周，具體課程安排如下：

1. Photography & photo editing 攝影和圖片編輯

2. Intensive （1） 密集課程：新聞基本原理

3. News & feature writing新聞和特稿寫作

4. Audio音頻

5. Video 視頻

6. Cinematic video 電影攝像

7. Inforgraphics 信息圖

8. Digital platforms+multimedia/visual journalism assignment數字平臺+多媒體/視覺新聞作業(yè)

9. Social media 社會媒體

10. Intensive（2） 密集課程：視覺新聞制作

11. Reading week 閱讀周

12. Assessment week 評估周

第三，創(chuàng)建了“背包教學”模式。背包教學模式有三層含義。首先，學員和教師背包上課，裝備平等。他們都背著裝有一個蘋果電腦和多功能相機的背包走進教室。在硬件裝備上，教師沒有“優(yōu)越感”，學員則有更多的自信。這在客觀上營造了平等的學習氛圍。其次，學員背包中的裝備和所學技能與實際工作對接。學員背著鼓鼓囊囊的包進來，學習各種媒體技能。畢業(yè)之后，背著同樣的包上崗，與實際工作無縫對接。再次，學員時常背著包到處走訪并采訪寫作。在一年的學習期間，學員必須背著包出去采訪拍攝。尤其是在第二學期，學生與教師各自完成自己的多媒體作品，稱為“短線作品”，在實踐中提高自己的媒介工作能力。第三學期完成學位論文和畢業(yè)設計項目的工作，稱為“長線作品”。學生畢業(yè)作品必須以不同的媒體形式呈現出來，包括網頁、互動電子書、圖片和視頻等（http：//www.immj-ma.org/student-multimedia/）。

第四，實行寬進嚴出的教育模式。該項目有兩個基本招生條件：一看英語能力，因為全部課程用英語講授；二看特長。如果報名者掌握英語和英語以外其他一門外語，并證明自己在此領域是優(yōu)秀的，即使沒有專業(yè)背景，也會被優(yōu)先錄取；同時，如果報名者已有多年新聞業(yè)界工作背景，并能夠證明自己在此領域是優(yōu)秀的，具有獨特的創(chuàng)造力，即使英語沒有達到要求，也會被優(yōu)先考慮錄取。在學習過程中，如果學生不能跟上進度，可以自愿退出，或被勸退。去年，就有一位女生因為英語和專業(yè)基礎都很薄弱，兩個月后退出。最后，會有學生因為畢業(yè)作品未達到要求而無法按時畢業(yè)。在此種情況下，學生可選擇延期畢業(yè)。如果在兩個月內完成對作品的修改并通過，可同期畢業(yè)，但如果不能，就與下批學生一起畢業(yè)。在延期的一年中，學生仍然可以得到老師的輔導，以使所拍攝的作品達到畢業(yè)要求。目前，每年有一兩位學生延期畢業(yè)，但尚未有不能畢業(yè)的現象。

（二）競爭優(yōu)勢

經過一年的高強度訓練，全媒體國際新聞碩士項目培養(yǎng)的學員能夠很快進入職場，并受到媒體行業(yè)市場的青睞。在職場上，他們體現出以下四方面優(yōu)勢：

一是思維能力。學生具有很強的網絡資源利用能力和網絡思維能力，能夠把網絡資源轉換成一種實際的能力。在網絡空間里，他們能夠積極主動地探求知識，保持最旺盛的求知欲望，同時善于對原始資料進行整理與分析，培養(yǎng)了自己的批判性思維與創(chuàng)造性思維。正如2015年畢業(yè)、現就職于美聯社北京分社的張若塵所說：“在過去，網絡資源對我像是一個無從下手的迷局，但在這一年的學習中，老師給予我們很好的指導。除了讓我們看到更有趣的世界，也讓我的思維方式產生了變化。”

二是專業(yè)能力。學生具有很強的視覺信息生產和信息傳播能力。由于該項目面對全球傳媒行業(yè)市場需求，尤其注重全媒體知識和技能，如聲音采集、圖標制作、視頻拍攝和剪輯、攝影，以及編輯軟件的使用等，并且以專業(yè)水準要求學生。2015年畢業(yè)、現就職于北京一家外企的郝靜雅對此感觸頗深，她表示：“我學到了全媒體實務技能。老師一直從從業(yè)者的角度要求我們，幾乎每一項細節(jié)都要求做到專業(yè)水平，并沒有因為起點低和我們的學生身份而降低要求。”畢業(yè)生在專業(yè)上比較自信，受到業(yè)界廣為認可，他們多數在中外主流媒體就職，并表現出較強的競爭力。自2012年以來，該項目畢業(yè)生在國際多媒體新聞大賽中獲得了十多個重要獎項，如：楊恩澤的“世界新聞攝影比賽多媒體獎項”專題紀錄片三等獎（2013），Adam Dean的“英國年度新聞攝影師”新聞類一等獎，Tracy Shelton的“喬治？波爾卡新聞獎”中的視頻報道獎等（可見：http：//www.immj-ma.org/news-3/）。2014年畢業(yè)、現旅居荷蘭的自由媒體人陳邁說，在進入該項目前幾乎沒人找他拍片，現在已經忙不過來了，不但拍了荷蘭版的“你幸福嗎？”，還接拍婚慶、廣告片、紀錄片。他說：“通過一年的學習，專業(yè)性明顯提高，了解并熟悉了新聞制作過程中的各個環(huán)節(jié)，視頻拍攝能力提高很快。”

三是視野。學生浸淫中西文化之中，緊跟全球媒介行業(yè)市場最前沿，胸襟開闊，視野開放。張諾塵說：“很感激老師介紹許多來自全球的優(yōu)秀的新聞人，慷慨分享資源和想法。他們的出現讓我的職業(yè)生涯有了更高的起點和更廣闊的前景展望。”陳邁評價道：“我培養(yǎng)了看問題的新高度，學會了站在東西角度看問題，看到了事物的兩面性。”

四是人文關懷。全媒體具有投入小、傳播優(yōu)、效果大的特點，以提供個性化服務為核心。其技術特點決定了全媒體具有貼近社會和普通老百姓的便利性和需要。學生由此善于記錄身邊的人和事，進而表現出對民生的關懷和悲憫。2015年的畢業(yè)生、現就職于新加坡一家企業(yè)的李楊告訴我們：“最初，我絕對不會想到自己能跟流浪漢坐在馬路邊談心，會試圖走進同性戀情侶的生活，會在小村子的床上凍得瑟瑟發(fā)抖卻興奮地期待第二天的到來，會聽一群廚師聊八卦，會走進素不相識的老人家的院子，會出入一所所陌生的學校……”這種對人的普遍關懷也包括自我關懷。他接著寫道：“IMMJ見證了我們人生的好多重要時刻。與其說它見證了我的成長，不如說它見證了我的回歸。對我個人而言，畢業(yè)多年，循規(guī)蹈矩，朝九晚五的生活讓我變得有些麻木和遲鈍。感謝IMMJ讓我找到了一個不一樣的自己，或者說找回了當年那股初生牛犢的勁兒。”

（三）存在的問題

“北外-博爾頓全媒體新聞碩士項目”在融合國際新聞人才培養(yǎng)方面進行了有益的探索和實踐。但是，我們仍面臨著許多問題，其中最關鍵的兩個問題是新聞寫作能力和人才的思想深度。

其一，如何讓學生在掌握全媒體實務技能的同時提高新聞寫作能力？由于該項目學制僅為一年，學生的大部分時間花在全媒體實務技能訓練上，沒有時間系統地學習新聞采寫的基本知識和技能，以及研究中西新聞稿的差別。雖然課程涉及新聞采寫，但是缺乏體系，缺乏中西新聞稿之間的對比分析，對于那些沒有業(yè)界背景的學生來說，新聞采寫的基本功有待進一步加強。

其二，把學生培養(yǎng)成為跨語言/文化、跨媒體技術的“通才”后，如何使他們成為內容上的“專才”，成為“專家型記者”，并具備人文學術研究興趣和能力？全媒體技能訓練占用太多時間導致的另一個問題是，學生沒有時間大量閱讀文、史、哲等人文學科方面的書籍。這是一個新聞本源問題。正如哥倫比亞大學新聞學院教授詹姆斯？凱瑞（James W. Carey）撰文指出的：“新聞學的學術來源應該根植于人文科學和人文類的社會科學中。新聞應該與政治聯系，這樣才能理解民主生活和民主機構；和文學聯系，這樣才能提高語言和表達能力，并深刻理解敘述的方式；和哲學聯系，由此確立自己的道德基準；和藝術聯系，這樣才能捕捉到完整的視覺世界；和歷史聯系，在此基礎上建立起自己的意識和直覺。”⑤融合新聞教育不管在技術上走多遠，也不能忘記本源。我們還需要應對更大的挑戰(zhàn)。

結語

在多數人看來，IMMJ項目是屬于純技能教育，但我們試圖讓其超越純技能教育，呼喚和回歸教育的本性，即人的個體發(fā)展。教育的本性是把人變得更像人，從而區(qū)別人與物、善人與惡人、聰明人與笨人。正如康有為所指出的，教育對個體發(fā)展的作用，不僅表現在一個人的道德形成和知識增長上，而且還表現在可以使一個人從“國家人”進化為“世界人”，遵守人類共同的道德規(guī)范，促進世界文明的共同發(fā)展。⑥融合國際新聞教育的改革也不應例外。

「注釋」

①宋建武主編：《中國新興媒體融合發(fā)展報告（2014-2015）》，北京，新華出版社，2015年版。

②李建新：《化解教育滯后實務的尷尬 ——中國新聞傳播教育轉型初現端倪》，《中國新聞出版報》，2011年12月6日。

③宋永琴：《國內高校推進媒介融合型新聞教育的“冷思考”》，《現代傳播》，2012年第9期。

④杜輝：《媒介融合背景下新聞教育研究述評》，《青年記者》，2014年12期。

⑤李曉梅：《向加拿大新聞教育學什么？》，《青年記者》，2010年10月（上）。

⑥李劍平：《康有為教育思想研究》，遼寧教育出版社，1997年版，第210頁。