小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析

孟巧芳

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。

一、有效提問的基本特征

有效的提問是指那些學(xué)生能夠積極組織并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的提問。有效提問具有以下一些基本特征：

有效提問主要來源于教師，是教學(xué)實(shí)踐過程中教師用口頭語言向?qū)W生表述，以引發(fā)其回應(yīng)或回答。

有效提問外顯形式表現(xiàn)為：封閉性問題和開放性問題兩種，在實(shí)踐中常用于直接教學(xué)和間接教學(xué)。

有效提問的內(nèi)容具有隨機(jī)性，實(shí)踐中，教師可以預(yù)設(shè)許多有效提問，但也有許多問題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的，無法完全在備課中預(yù)知。有效提問還具有思考的價(jià)值性，能引起學(xué)生對(duì)問題深層次的思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1.課堂提問要富有啟發(fā)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程究其實(shí)質(zhì)是個(gè)認(rèn)識(shí)過程。這種認(rèn)識(shí)的發(fā)展同其他事物的發(fā)展一樣，只有充分發(fā)揮內(nèi)因的作用，才能使認(rèn)識(shí)的主體即學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發(fā)性的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考。如在除法教學(xué)中，“12÷7”，商到千分位時(shí)出現(xiàn)4，要求保留兩位小數(shù)。這時(shí)，提問“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的4怎樣處理？”這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴望掌握知識(shí)的內(nèi)在要求，開始積極主動(dòng)地投入到所學(xué)知識(shí)中去。

2.課堂提問要兼顧各層次學(xué)生

同一個(gè)班的學(xué)生，程度一般都不會(huì)十分整齊。聽同一堂課也會(huì)有的覺得易，有的覺得難。但不管如何，他們都希望通過聽講而獲得新知，有所增益，不然興趣就會(huì)減退。課堂提問一味提問成績(jī)好的學(xué)生，成績(jī)欠佳的就會(huì)覺得老師偏心，看不起他們。久而久之，這一群學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不想學(xué)不愿學(xué)的行為，個(gè)別的甚至?xí)a(chǎn)生自暴自棄的心理。這對(duì)全體學(xué)生素質(zhì)的提高極為不利。所以，課堂提問一定要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題。我在課堂提問時(shí)，十分注意這一點(diǎn)。用難度大一點(diǎn)的問題來提問成績(jī)好的學(xué)生，使他們覺得回答問題要多加思考。用簡(jiǎn)易的問題來提問中下層次的學(xué)生，讓他們覺得自己也可以回答老師的提問，滿足他們的求知欲和成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3.情境式提問

這種提問主要是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到設(shè)置的情境中，適時(shí)地提出問題。其主要目的是使學(xué)生置身于情境中，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體味思考的樂趣。例如：教學(xué)到“圓柱的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課的新知之后，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：在講臺(tái)上擺出一個(gè)由圓形紙片疊起的一個(gè)圓柱，提出問題：“這是圓柱嗎？”學(xué)生答：“是。”老師再把紙片抽去一部分繼續(xù)問：“這是圓柱嗎？”學(xué)生仍答：“是?！庇谑抢蠋熇^續(xù)抽，學(xué)生繼續(xù)答，當(dāng)老師抽到只剩一張圓形紙片時(shí)，學(xué)生的回答出現(xiàn)了兩種不同意見：有的說是，有的說不是。于是老師讓雙方進(jìn)行辯論，一方說：“一張圓形紙片實(shí)際上就是一個(gè)圓，沒有高，所以只能稱為圓?！绷硪环絼t辯稱：“這圓形紙片其實(shí)還是有高的只是因?yàn)楦弑容^矮，不明顯，我們的肉眼看不清楚，如果沒有高，再多的紙片疊在一起也不會(huì)成為圓柱?！泵鎸?duì)這一方如此富有想象力的辯說，令對(duì)方徹底佩服。教師經(jīng)此一問，既引導(dǎo)了學(xué)生展開思考、辨析，又滲透了極限的思想，最后還得出了正確的結(jié)論，取得了良好的效果。

4.質(zhì)疑式提問

有疑問才會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教學(xué)中教師不但要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，更要引導(dǎo)學(xué)生善于釋疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以期達(dá)到真正理解和掌握知識(shí)的目的。如教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》這一課教師先提出疑問：“任意三根小棒都能圍成一個(gè)三角形嗎？”學(xué)生經(jīng)過操作發(fā)現(xiàn)并非所有的三根小棒都能圍成一個(gè)三角形，從而形成初步的結(jié)論：三根小棒有時(shí)不能圍成一個(gè)三角形。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)深入設(shè)疑，讓學(xué)生思考探究：為什么有的圍不成，有的卻可以呢？圍得成的是否跟什么有有關(guān)呢？再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步揭疑釋疑。這種提問脈絡(luò)清晰，揭疑釋疑步步深入，使學(xué)生在釋疑過程中思維不斷得到訓(xùn)練，還能不斷的獲得解決問題的愉悅體驗(yàn)。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛小學(xué)）