語文課堂中探究式閱讀教學的實施

莊昌才

所謂探究式閱讀教學，是指在教學過程中，發揮教師的主導作性和學生的主動性，根據教學目標，挖掘教材的潛在內容，在多向質疑思辨的基礎上，形成有價值的探究“問題”，由學生自主探究、自主評價，從而提高其研究能力和創造能力的一種教學活動。探究式閱讀教學強調學生與教師、同學、文本之間的平等對話，讓學生在閱讀的探究過程中自由感悟，自主學習，發展閱讀個性，提高語文學習的能力。

一、為什么要實施探究式閱讀教學

（一）從教師方面說，在傳統閱讀教學的“老師講、學生記”的單向模式中，學生的主體性被忽視。學生沒有自己的思維，沒有主動探究的意識，當然也就提不出問題，更談不上創新能力了。教師要敢于突破傳統，樹立探究式閱讀教學的現代教育理念，努力完成角色轉變，由一個學習的預設者、灌輸者，轉變為一個學習的參與者、合作者和引導者。在教學過程中，教師要始終把尊重和啟發學生的自主探究放在首位，做學生學習的顧問、參謀，與學生共享經驗，實現教學相長。

（二）從學生方面來說，現在的學生普遍自律性較差，對經典作品的閱讀積累不夠，閱讀能力和思考探究能力水平較低。學生的這種狀況是長期灌輸式教育造成的，而非學生本身智力因素所致。因此，改變傳統單調、死板的教學模式，用探究式教學來激發學生的學習積極性，激發其創造潛能，是扭轉這種不利狀況的必經途徑。

二、語文探究式閱讀教學的誤區

在實際的探究式閱讀教學過程中，我們不少老師對“探究”的理解，存在著一些誤區：把探究混同于課前預習；把探究混同于課堂討論；把探究問題設計得過于高深或媚俗等。探究式閱讀教學是一個全面的、深刻的、需要教師不斷深入研究的課題。

三、語文課堂如何實施探究式閱讀教學

（一）走進教材，質疑釋疑

教材只是教學的范本，并非完美無缺的規范，它不僅是用來學習的，也是用來分析研究甚至批判的。學生只有在老師的指導下，自主地走進教材，直接與作者對話，深入作者的精神世界，領悟作者的寫作意圖，才能形成個性化的閱讀，并在閱讀中質疑、思考、探究，最終有所收獲。如學習朱自清《荷塘月色》，指導學生分析“這幾天心里頗不寧靜”的原因時，啟發學生思考：如果把朱自清當成一個民主戰士，將原因歸結為“對白色恐怖下中國前途的擔憂，對知識分子的何去何從感到迷茫”，這樣的分析也許不錯，但一篇優美的散文被生硬地貼上“政治”的標簽，就顯得枯燥無味了。能不能把朱自清當成一個父親、一個丈夫來看待？原因又是什么？顯然，這樣的問題，是能夠激活學生審美思維的值得探究的問題。

每個人對文學作品的解讀是不同的。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。探究性學習的目的與途徑之一，就是開發學生獨特的接受個性，養成獨立思考的習慣。

（二）巧設情境，引入探究

教師可以通過視頻，音樂等創設情境，讓學生感受領悟，再進入文本探討交流。教師要善于創設能激發學生興趣和求知欲望的情境與氛圍。比如在教授《錦瑟》時，可以這樣設計導入語：“在我國浩如煙海的古典詩詞中，若說哪一首成就最高，仁者見仁，智者見智。但是，若說哪一首最朦朧、最難懂、最多解，李商隱的《錦瑟》當之無愧?！睂W生一聽要學習的是古往今來最朦朧、最難懂、最多解的詩歌，好奇心、求知欲就立刻被勾起來了，這為接下來學生細細品讀、積極思考、提出問題等奠定了良好基礎。

（三）走出教材，縱深探究

教材僅僅是學習的例子，要教會學生“舉一反三”，就要引導學生以教材為觸發點，走出教材，延伸出更多的值得探究的問題。如學習《離騷》，可以探究屈原的愛國主義思想和屈原詩歌的表現技巧；學習李白《將進酒》，可以探究李白的詩酒文化。

一篇文章，可以延伸的“觸發點”很多，教師要指導學生學會用“專業”的眼光來提出問題。只有這樣，這些延伸出來的探究才有更多“可圈可點”的亮點，學生深入分析問題的思維習慣和研究能力才能夠得到培養。

（四）重視評價，激發興趣

在探究式閱讀教學中，由于知識和表達能力存在差異，學生對問題的探究和討論，難免會有差錯、困難和失誤，這時候教師的評價就顯得尤其重要。教師要對學生積極主動探究給予充分肯定。對其中存在的問題要明確指出，這一點非常重要，它是探究式閱讀教學中承上啟下的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成探究的習慣，把探究學習變成自己生活中的樂趣。這里的評價主體可以多元化，可以由教師來評價，也可以由學生自己來評價，也可以大家互評。通過評價，讓每個學生都能體會到被人肯定和鼓勵的滋味，從而保持對探究式閱讀的濃厚興趣。