動(dòng)態(tài)課堂中教師應(yīng)如何預(yù)設(shè)備課

徐同芹

課堂教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是有規(guī)律可循的，是可以預(yù)測(cè)的，于是精心預(yù)設(shè)然后進(jìn)行備課就顯得猶為重要。課堂如果一味地任由學(xué)生自由生成，我們的課堂將會(huì)走向無(wú)序。只有教師課前精心地預(yù)設(shè)，根據(jù)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)有一定彈性空間的教案，敏銳地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生成性資源并有效地利用，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂效益的最優(yōu)化。下面筆者就教授蕭紅《春意掛上了樹(shù)梢》一文的實(shí)踐，談?wù)劷處熢趧?dòng)態(tài)課堂中如何預(yù)設(shè)備課。

一、預(yù)設(shè)學(xué)情，預(yù)約精彩的開(kāi)始

我們的課堂，面對(duì)的是水平不一、個(gè)性差異的學(xué)生，他們是有獨(dú)立思想的個(gè)體，我們應(yīng)該高質(zhì)量地去預(yù)設(shè)我們的課堂，從而使課堂的生成更具有方向性，進(jìn)而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。如筆者在準(zhǔn)備蕭紅《春意掛上了樹(shù)梢》這篇課文的時(shí)候，就考慮學(xué)生對(duì)蕭紅可能沒(méi)有深入的了解，如果沒(méi)有對(duì)作者的深入了解，對(duì)文章內(nèi)容的理解可能就會(huì)不夠深入。在這種情況下，教師就要多做準(zhǔn)備，以便應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，進(jìn)而做到不與精彩失約。

同時(shí)，作為教師還要充分考慮學(xué)生對(duì)文本的情感態(tài)度，俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，怎樣才能抓住學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，就顯得至關(guān)重要。譬如講到蕭紅的《春意掛上了樹(shù)梢》。我就在介紹作者的時(shí)候，用了一段極富感染力的語(yǔ)言：“蕭紅是一位體驗(yàn)型、情緒型的極富才華的現(xiàn)代女作家。她的一生顛沛流離、短促悲涼，飽受寂寞、孤獨(dú)和痛苦。她的作品正是她的悲劇人生的真實(shí)寫(xiě)照。她以自己悲劇性的人生感受和生命體驗(yàn)，觀照她所熟悉的鄉(xiāng)土社會(huì)的生命形態(tài)和生存境遇。在這篇《春意掛上了樹(shù)梢》中，蕭紅正是用寫(xiě)實(shí)的照相機(jī)從一個(gè)特定的角度拍攝著哈爾濱——也是當(dāng)時(shí)中國(guó)的縮影。文本對(duì)日偽統(tǒng)治下滿目瘡痍的哈爾濱的病態(tài)作了沉痛的揭露，中國(guó)的富家小姐、外國(guó)紳士太太在舞場(chǎng)的作樂(lè)嬉笑與中國(guó)爛腳乞丐在街邊的嗚咽哀號(hào)、盲人賣藝時(shí)頭部的歪曲構(gòu)成了極不協(xié)調(diào)的畸形交響曲。”聽(tīng)著我聲情并茂的介紹，我看出學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入我想要的情境。于是，我讓學(xué)生齊讀文章結(jié)尾“快樂(lè)的人們，不問(wèn)四季總是快樂(lè)；哀哭的人們不問(wèn)四季也總是哀哭！”在強(qiáng)烈的對(duì)比中，學(xué)生情緒明顯發(fā)生了變化，他們通過(guò)自己的聲音去表達(dá)他們的憤慨、同情和對(duì)民族危機(jī)的擔(dān)憂等使課堂上精彩不斷。只要找準(zhǔn)了學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，學(xué)生總會(huì)帶給我們很多意想不到的精彩。

當(dāng)然，要想做到對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，教師還必須預(yù)想學(xué)生會(huì)在教學(xué)過(guò)程中的哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)分歧，以及出現(xiàn)怎樣的分歧。我還是以《春意掛上了樹(shù)梢》為例。我在一開(kāi)始備課的時(shí)候，讀到“汪林在院心吸著一支煙卷，她又換一套衣裳。那是淡綠色的，和樹(shù)枝發(fā)出的芽一樣的顏色。她腋下夾著一封信，看見(jiàn)我們，趕忙把信送進(jìn)衣袋去。‘大概又是情書(shū)吧！郎華隨便說(shuō)著玩笑話。她跑進(jìn)屋去了。香煙的煙縷在門(mén)外打了一下旋卷才消滅”的時(shí)候，我不清楚作者為什么要寫(xiě)汪林腋下夾著情書(shū)這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，難道僅僅是想表現(xiàn)她的生活優(yōu)越感？能夠盡情的在這樣的春日享受愛(ài)情？后來(lái)通過(guò)細(xì)讀文本才了解作者用這樣一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)是多么匠心獨(dú)運(yùn)。就在學(xué)生結(jié)合文本對(duì)蕭紅作品的整體理解時(shí)，課堂陷入僵局的時(shí)候，有個(gè)女生說(shuō)“主要是想表現(xiàn)汪林的冷漠”，她結(jié)合文章中的具體內(nèi)容，講得頭頭是道，而且也由一開(kāi)始的不自信而漸漸大膽起來(lái)，到最后贏得了全班同學(xué)包括我的掌聲。課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的高潮，這是筆者未曾想到的，沒(méi)有想到學(xué)生的理解會(huì)這么透徹深刻，筆者只是想把它作為一個(gè)講解的重點(diǎn)。但是，通過(guò)這堂課，筆者意識(shí)到，課前的精心預(yù)設(shè)，真的會(huì)讓師生在課堂上共同收獲精彩。

二、設(shè)計(jì)彈性教案，讓教學(xué)游刃有余

有了對(duì)學(xué)情的精心預(yù)設(shè)，我們的教案就不可能是固定不變的，這就可以給課堂生成的空間。可傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)就太過(guò)強(qiáng)調(diào)教師的預(yù)設(shè)，通常都要求教師從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、重難點(diǎn)的確定到教學(xué)步驟以及板書(shū)設(shè)計(jì)的安排，從課堂中的提問(wèn)、答案到教師要講的每一句話乃至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配都必須絲絲入扣，這種預(yù)設(shè)過(guò)細(xì)過(guò)密毫無(wú)彈性的教案使得課堂教學(xué)過(guò)于死板，根本談不上動(dòng)態(tài)生成。教師要想在課堂上呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的生成性，就必須設(shè)計(jì)出具有彈性空間的教案，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中都能積極主動(dòng)的參與進(jìn)去。當(dāng)然，要想設(shè)計(jì)出這樣的彈性教案，就需要教師多去觀察學(xué)生，注意學(xué)生之間的差異性，才能真正做到有的放矢。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要來(lái)自于對(duì)“文本”的挖掘，也需要來(lái)自于教師對(duì)師生合作、交流過(guò)程中迸發(fā)出來(lái)的有價(jià)值信息的察覺(jué)與把握，更需要來(lái)自于教師的巧妙引導(dǎo)。為了滿足學(xué)生的這些需要，就需要教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候不要設(shè)計(jì)的太滿太死，而是要留出一些彈性空間。所以激發(fā)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要，就是要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的需要而教，這樣，學(xué)生獲得的就不僅僅是知識(shí)，更是一次生命意義上的知識(shí)建構(gòu)。課堂也會(huì)因?yàn)槲覀儭绊槕?yīng)”了學(xué)生的需要，而顯得鮮活生動(dòng)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《春意掛上了樹(shù)梢》時(shí)，筆者在備課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這篇文章可講的東西其實(shí)挺多的，但是要在一節(jié)時(shí)間有限的課堂內(nèi)，把這些問(wèn)題都很好地解決掉，還是有很大難度的，所以筆者在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候就做了有彈性空間的教案，這樣，筆者可以根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)需要隨時(shí)做出調(diào)整。

課堂上學(xué)生對(duì)藝術(shù)手法這一塊內(nèi)容掌握的很好，其中一個(gè)比較有典型意義的句子“暖風(fēng)如清紗一般浮動(dòng)在街道上，院子里”，有位同學(xué)聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的朱自清《荷塘月色》中“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”通感手法的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)這句也運(yùn)用通感，還有比喻的修辭手法，從視覺(jué)的角度寫(xiě)觸覺(jué)感知的暖風(fēng)，使風(fēng)的形象生動(dòng)起來(lái)，流露出作者對(duì)春天到來(lái)的欣喜之情。