高中語文教學導入八法

李巧麗

好的開頭是成功的一半，語文教學中的導入也一樣。在多年的教學實踐中，我致力于導入法的探究，發現好的導入不但能震起學生的精神，而且能激發學生的興趣，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。綜合自己的教學實踐及長期以來聽課所得，以下導入法我覺得比較好，談出來與大家一起研討。

1.趣味新聞，亦莊亦諧

我在上朱光潛的《咬文嚼字》時引了兩條趣聞： 其一：報載，山西某山區農村，偏僻閉塞、教育落后，很多人對外面世界一無所知。有一次記者去采訪，碰到一村婦，當無意提到葡萄牙時，村婦頓時驚訝萬分：“什么？葡萄牙？葡萄還有長牙的？我活了50多年，從來沒聽說過。”其二：近日瀏覽網上新聞，看到這樣一件有趣的事：某縣一名語文教師在講解成語，突然，他大聲說了一句話，接著迅速躲在講臺后面。等了一會兒才出來，說：“同學們懂了嗎，這就叫做‘一言以避之！”真是誤人子弟！

前一個例子錯誤地咬文嚼字，把“葡萄”和“牙”拆開理解，鬧了笑話；后一個例子按字面理解，生吞活剝，也出了洋相。可見，有時候咬文嚼字真的很重要。好，下面我們就來學習課文《咬文嚼字》。

2.流行歌曲，搭建平臺

我在上魯迅《祝福》時說：有沒有聽過張學友的《祝福》？誰能哼一段？（有男生站起唱：若有緣，有緣就會期待明天，你和我重逢在燦爛的季節……）同學們，張學友的祝福唱得多么柔情！多么溫馨！但我們今天要學習的課文《祝福》卻是沉重的、凄慘的，因為主人公竟在祝福的氣氛中死去……

3.設置懸念，激發興趣

導入時設置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，使學生處在心求通口欲言的“憤”、“悱”之中。這樣學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態。如上《燭之武退秦師》時，就用“三十六計”激發學生的興趣，然后問“本文用了‘三十六計中的哪一計”來設置懸念。

再如在教學《詩經·氓》、《孔雀東南飛》等課文時，可說：“女主人公聰明美麗，勤勞賢慧，那么她們究竟因何而被休棄的呢？”學生的好奇心被激起，從而達到對本文積極而深入地學習。

4.講述故事，吸引學生

教《拿來主義》時，我設計了這樣的導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義。”這時學生就想知道“什么是拿來主義”，“為什么要實行拿來主義”，于是便趁機導入課文的學習。

5.由面到點，巧妙過渡

學生學習知識是由點到面的積累，由特殊到一般的轉變。我們在導入課文時則可反其道而行之，由一般情況落實到特殊的一篇課文上來，這樣便于學生接受和理解。如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時這樣導入：“許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子‘登泰山而小天下，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水，他們心為山動，情為水發，錦文華章噴涌而出，留下許多千古絕唱。宋代文豪蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓后人傳唱。”

6.巧用對聯，引入新課

對聯是我國的傳統文化之一，對于它，學生知道不多，但都很想了解，教師如抓住學生的這一求知欲，進行適當的引導，便能起到很好的效果。如教學《記念劉和珍君》，可用對聯：“死了倒也罷了，若不想到二位有老母依閭，親朋盼信。活著又怎么著，無非多經幾番的槍聲驚耳，彈雨淋頭。”學生讀了對聯，會興趣倍增。對于對聯中所描繪的悲慘命運深感同情。然后再說：“這副對聯是周作人先生為紀念在‘三·一八慘案中犧牲的劉和珍和楊德群兩人而作的對聯，周作人對兩人的悲慘遭遇深感同情，對當時的黑暗現實進行了深刻揭露。對于兩人的遭遇，魯迅先生也拿起他那匕首般的筆，寫下了這篇《記念劉和珍君》。”根據對聯，學生理解文章就方便了很多。

7.留出空白，引發聯想

為學生營造一個想象和創新的空間，可以使學生在空白處放飛思緒，進入文本。如在教學《項脊軒志》一文時，可如此導入：“本文可用三句話概括，即‘一間破屋，兩種感情，三個女人。請同學們帶著這三句話進入文本，尋找感覺。”在教學《琵琶行》時，則這樣導入：本文的要旨是“同時天涯淪落人，相逢何必曾相識”，請同學們體會兩個主人公的“同”處。而在教學《逍遙游》時，導語可這樣設計：“本文中有‘四笑，它們是誰‘笑誰呢？又是為何而‘笑呢？請同學們在這些‘笑中去揣摩莊子的大智慧，領會莊子的思想。”

8.創設情境，引人入勝

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色，將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。在學習《鴻門宴》時，可先讓學生聽歌曲《霸王別姬》，音樂聲響起，學生立即被歌曲中所體現出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的。”這樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入角色。

總之，作為課堂的第一環節，導入可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節課的一個亮點，都可以作為課堂的精彩導入，但是無論如何設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。導入都應該切合學生實際，學生是教學的主體和對象，而學生的實際包括知識基礎、生活閱歷、心理特征、思維特點等，調動起學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，從而提高授課效果。