中加合作辦學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的反思

張勇格

摘 要：在與College of the North Atlantic合作的8年中，太原工業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)取得了不錯(cuò)的成效，但與加拿大成熟的職業(yè)教育相比，尚存在一定差距。文章在分別描述了兩個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資特色、教材選用、實(shí)習(xí)模式、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)方法、課堂組織、成績(jī)?cè)u(píng)估等方面的具體情況后，通過(guò)逐項(xiàng)比較，找到了太原工業(yè)學(xué)院目前在會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)方面存在的一些問(wèn)題。針對(duì)具體問(wèn)題，文章提出了調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，采用有償收費(fèi)實(shí)習(xí)，壓縮非專業(yè)課課時(shí)數(shù)，縮小班級(jí)規(guī)模，嚴(yán)格考核學(xué)生等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：太原工業(yè)學(xué)院 中加合作會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè) 問(wèn)題 ?對(duì)策

中圖分類號(hào)：F230 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）11-233-04

一、前言

太原工業(yè)學(xué)院（Taiyuan Institute of Technology，簡(jiǎn)稱TIT）與加拿大北大西洋學(xué)院（College of the North Atlantic，簡(jiǎn)稱CNA）的合作辦學(xué)項(xiàng)目始于2006年，是山西省第一個(gè)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目。該合作項(xiàng)目屬于專科學(xué)歷教育，學(xué)制兩年。目前設(shè)有會(huì)計(jì)、機(jī)械制造與自動(dòng)化、應(yīng)用電子技術(shù)等三個(gè)專業(yè)。其中，會(huì)計(jì)專業(yè)是從2006年即開始招生并延續(xù)至今的唯一專業(yè)。經(jīng)過(guò)八年的合作辦學(xué)實(shí)踐，該項(xiàng)目已積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)上產(chǎn)生了一定的影響，但同時(shí)也暴露出了一些亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)于國(guó)際合作辦學(xué)（包括中加合作辦學(xué)）的理論研究文章，不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都不鮮見(jiàn)，但主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）中外合作辦學(xué)的生存環(huán)境與應(yīng)對(duì)措施;（2）如何引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源;（3）介紹某些中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn);（4）國(guó)際合作辦學(xué)的模式研究。總體而論，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高等教育國(guó)際合作辦學(xué)的研究主要為宏觀性研究，針對(duì)性不強(qiáng)，雖然對(duì)進(jìn)一步提升太原工業(yè)學(xué)院中加合作辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量有一定參考意義，但總體操作性較差。

2014年9月，作為中加合作項(xiàng)目互派教師交流的一名太原工業(yè)學(xué)院中方教師，筆者來(lái)到加拿大北大西洋學(xué)院開始了為期四個(gè)月的訪問(wèn)學(xué)習(xí)。期間，選修了北大西洋學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的三門會(huì)計(jì)課程，直接以學(xué)生的身份進(jìn)入課堂仔細(xì)觀察了加拿大北大西洋學(xué)院在教學(xué)管理模式、教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、成績(jī)考核模式等方面的實(shí)際情況，從而對(duì)加拿大高等教育特別是高等職業(yè)教育的特色有了更為清楚的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)了很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的內(nèi)容。

二、太原工業(yè)學(xué)院中加合作項(xiàng)目會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

太原工業(yè)學(xué)院與College of the North Atlantic的合作項(xiàng)目始于2006年，第一個(gè)合作專業(yè)就是三年制會(huì)計(jì)專業(yè)，當(dāng)時(shí)筆者參與了合作的全過(guò)程，并負(fù)責(zé)了第一個(gè)培養(yǎng)方案的制定。該專業(yè)在建成初期，在College of the North Atlantic中國(guó)項(xiàng)目部負(fù)責(zé)人的嚴(yán)格要求和規(guī)范管理下，起步水平較高，不論是教學(xué)理念、教學(xué)資料選用、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)資料匯集還是考核方式等，都與未合作之前的會(huì)計(jì)專業(yè)相比有了質(zhì)的飛躍，讓筆者感觸頗深。隨著合作項(xiàng)目逐漸走入正軌，中加班也得到了許多學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。2010年，為適應(yīng)形勢(shì)需要，太原工業(yè)學(xué)院合作項(xiàng)目會(huì)計(jì)專業(yè)由三年制改為了兩年制，也同樣取得了較好的社會(huì)效益。

目前，加拿大北大西洋學(xué)院沒(méi)有設(shè)置獨(dú)立的會(huì)計(jì)專業(yè)，而是在business administration和business management兩個(gè)專業(yè)下分別設(shè)置了一個(gè)會(huì)計(jì)方向。前者（business administration （accounting ））學(xué)制兩年，在Prince Philip Drive等6個(gè)校區(qū)開設(shè)課程;后者（Business Management （Accounting））學(xué)制三年，僅在Grand Falls-Windsor和Prince Philip Drive校區(qū)提供教學(xué)服務(wù)。但實(shí)際上，這兩個(gè)專業(yè)方向完全可以看作是一個(gè)。因?yàn)閎usiness administration （accounting） 兩年制的教學(xué)計(jì)劃與business management （accounting） 三年制教學(xué)計(jì)劃中的前兩年內(nèi)容完全相同。通俗地講，business management （accounting）就是business administration （accounting）的進(jìn)階版。當(dāng)學(xué)生完成兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，可以選擇畢業(yè)，同時(shí)獲得business administration的畢業(yè)證;也可以選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)第三年的專業(yè)課程，待三年課程全部修完時(shí)畢業(yè)，同時(shí)獲得business management的畢業(yè)證。不論是business administration 還是business management的畢業(yè)生，都有機(jī)會(huì)將其學(xué)分轉(zhuǎn)入其他多所大學(xué)進(jìn)一步深造，也可以接受加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)等職業(yè)機(jī)構(gòu)提供的專業(yè)課程培訓(xùn)并在通過(guò)了相關(guān)的考試后獲得執(zhí)業(yè)資格證書。

三、兩校在會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)方面的比較

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的差異

從兩校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的文字表述上，可以發(fā)現(xiàn)如下差異：

1.太原工業(yè)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)及未來(lái)運(yùn)用時(shí)要遵循國(guó)家相關(guān)部門發(fā)布的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及財(cái)經(jīng)制度，這是明顯具有中國(guó)特色的文句表達(dá)，也為今后學(xué)生要學(xué)習(xí)大量枯燥的準(zhǔn)則條文埋下了伏筆。看似簡(jiǎn)單的一句表達(dá)，其實(shí)恰恰暗含了當(dāng)前中國(guó)會(huì)計(jì)人才教育中存在著的一個(gè)顯著問(wèn)題：過(guò)分注重學(xué)生在會(huì)計(jì)操作中的合規(guī)性訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師總是在不停強(qiáng)調(diào)如何做是對(duì)的，如何做是錯(cuò)的，而對(duì)學(xué)生如何分析企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)，如何創(chuàng)造性地運(yùn)用會(huì)計(jì)理論為企業(yè)贏得最大價(jià)值，以及如何滿足會(huì)計(jì)信息使用者的不同需求等不容易有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，則通常會(huì)一筆帶過(guò)，訓(xùn)練深度明顯不足。觀察College of the North Atlantic的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)類似的語(yǔ)句表達(dá)，這并不是說(shuō)在加拿大從事會(huì)計(jì)工作就不需要遵循相關(guān)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，而是制定該培養(yǎng)目標(biāo)的人員認(rèn)為按準(zhǔn)則從事會(huì)計(jì)工作只不過(guò)是最基本的要求而已，沒(méi)必要加以強(qiáng)調(diào)。

2.太原工業(yè)學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中多次提到會(huì)計(jì)“理論知識(shí)”這一字眼，而在College of the North Atlantic的培養(yǎng)目標(biāo)中則更多地提到“工作能力”。這兩種措辭非常明顯地表達(dá)出了兩校在會(huì)計(jì)教學(xué)理念上的差異。“理論知識(shí)”是可以通過(guò)教師“講”、學(xué)生“聽”來(lái)獲得的，而“工作能力”則必須通過(guò)學(xué)生親手“做”才可以獲得。所以，在太原工業(yè)學(xué)院，即使是應(yīng)用性極強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)，課堂組織也脫離不了“teacher-center”模式，而College of the North Atlantic的課堂，則基本上都是“student-center”模式。培養(yǎng)目標(biāo)的差異，體現(xiàn)了教學(xué)理念的差異，又會(huì)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置的差異、教材內(nèi)容的差異、課時(shí)安排的差異等一系列問(wèn)題。

3.太原工業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)中雖然也提到了要讓學(xué)生具備從事會(huì)計(jì)工作的能力，但具體而言到底是什么樣的能力則完全沒(méi)有提及，只是一個(gè)籠統(tǒng)的“能力”就都概括了。College of the North Atlantic的培養(yǎng)目標(biāo)中則非常具體地指出了畢業(yè)生到底應(yīng)該具備什么樣的會(huì)計(jì)工作能力，這樣的表達(dá)可以讓學(xué)生很清楚地知道課程學(xué)完后他們能做什么，用人單位也可以很清楚地知道他們要雇用的學(xué)生已經(jīng)具備了做什么工作的能力。能力的標(biāo)示越清楚，則后續(xù)的課程設(shè)置、課時(shí)安排、實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃等就會(huì)更加“有的放矢”，不會(huì)偏離既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置的差異

由于太原工業(yè)學(xué)院中加合作項(xiàng)目會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案最初就是根據(jù)College of the North Atlantic會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案來(lái)制定的，所以在課程設(shè)置方面兩校具有很大的相似性。但是，無(wú)論如何，太原工業(yè)學(xué)院與College of the North Atlantic畢竟是兩個(gè)不同國(guó)度的公立學(xué)校，所以在課程設(shè)置方面還是會(huì)體現(xiàn)出一定程度的差異。

1.課程設(shè)置內(nèi)容上的差異。目前，College of the North Atlantic的兩年制會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)有30門理論與實(shí)踐課程，而同樣學(xué)制的太原工業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)則開設(shè)了48門課程，比College of the North Atlantic的多了18門課程，是其課程門數(shù)的160%，差異巨大。在兩校所開設(shè)課程中，相同的課程有30門，就是說(shuō)所有College of the North Atlantic兩年制會(huì)計(jì)專業(yè)所開設(shè)的課程在太原工業(yè)學(xué)院均有開設(shè)，因?yàn)樘I(yè)學(xué)院中加合作項(xiàng)目會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案本身就是根據(jù)College of the North Atlantic的培養(yǎng)方案來(lái)制定的。除了這些相同的課程之外，太原工業(yè)學(xué)院還結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況開設(shè)了一些特色課程，具體包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐、軍事理論、軍訓(xùn)、畢業(yè)教育、大學(xué)體育1、大學(xué)體育2（以上8門課程可以將其統(tǒng)稱為思想政治及身體素質(zhì)訓(xùn)練課，這些課程明顯與學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)沒(méi)有直接關(guān)系，但是按照國(guó)家的相關(guān)規(guī)定，幾乎所有的中國(guó)高校都要開設(shè)這幾門課程，屬于“全國(guó)必修課”）;大學(xué)英語(yǔ)1、大學(xué)英語(yǔ)2、口語(yǔ)交流2（前兩門課程是全國(guó)統(tǒng)開課，對(duì)于中加合作項(xiàng)目的學(xué)生來(lái)講也是必須要保證的課程;口語(yǔ)交流開設(shè)目的也是提高學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力）;會(huì)計(jì)原理實(shí)訓(xùn)、手工賬務(wù)處理流程、電算化會(huì)計(jì)實(shí)踐、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（上述4門課程均為鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力的實(shí)踐課程，是為彌補(bǔ)這些專業(yè)課程理論講解過(guò)多而實(shí)際操作過(guò)少的缺陷而專門開設(shè)的。而在College of the North Atlantic，這幾門課程就完全沒(méi)有必要單獨(dú)開設(shè)了，因?yàn)樵撛旱纳鲜鰰?huì)計(jì)專業(yè)課程均已配備了非常大課時(shí)的lab hours，學(xué)生已經(jīng)得到了充足的操作訓(xùn)練）;職場(chǎng)技能（讓學(xué)生就業(yè)后能夠更快地適應(yīng)環(huán)境）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專題、行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)（為學(xué)生參加會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格考試和公務(wù)員考試專門設(shè)置的特色課程）。

2.課程課時(shí)安排上的差異。從兩校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程門數(shù)上來(lái)看，似乎太原工業(yè)學(xué)院提供的課程更多、更豐富，但如果從核心專業(yè)課程的教學(xué)課時(shí)保證情況來(lái)看，College of the North Atlantic明顯占優(yōu)。太原工業(yè)學(xué)院兩年制會(huì)計(jì)專業(yè)直接去掉以周數(shù)來(lái)表達(dá)的實(shí)踐課時(shí)以外，共有1506課時(shí)的校內(nèi)授課時(shí)數(shù)，其中理論課時(shí)數(shù)為1436，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)為70，平均每門課程的總授課時(shí)數(shù)為36.7。而同為兩年制的College of the North Atlantic會(huì)計(jì)專業(yè)則有1737個(gè)校內(nèi)授課時(shí)數(shù)，其中理論課時(shí)數(shù)為1206，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)為531，平均每門課程的總授課時(shí)數(shù)為59.9。從上述數(shù)據(jù)可以很明顯地看到，College of the North Atlantic只開設(shè)了必要的與專業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)的課程，從而使所有開設(shè)的課程均達(dá)到了必要的授課時(shí)數(shù)，確保了每門課程的教學(xué)質(zhì)量;而太原工業(yè)學(xué)院由于開設(shè)課程門數(shù)過(guò)多，總課時(shí)數(shù)又受到限制，導(dǎo)致每門課程的課時(shí)都得不到有效保證。在課時(shí)嚴(yán)重不足的情況下，也就怪不得授課教師為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容而選擇“滿堂灌”了。

如果不以所有課程的平均課時(shí)數(shù)來(lái)進(jìn)行比較，而改用專業(yè)核心主干課程來(lái)比較，則兩校的差異更為明顯。會(huì)計(jì)專業(yè)核心主干課程共有三門：初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)，太原工業(yè)學(xué)院配備的課時(shí)數(shù)分別為78、128、96，College of the North Atlantic配備的課時(shí)數(shù)則為210、240、150，分別是太原工業(yè)學(xué)院對(duì)應(yīng)課程的2.69倍、1.88倍和1.56倍，差距極大。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，會(huì)計(jì)課程并不是一門簡(jiǎn)單易學(xué)的課程，如果沒(méi)有充足的課時(shí)保證，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期水平。

在比較兩校的課程設(shè)置時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯差異，就是College of the North Atlantic為很多課程安排了大量的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，有些課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)甚至超過(guò)了理論課時(shí)數(shù)，如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅰ，理論課時(shí)數(shù)為45，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)就達(dá)到了70。反觀太原工業(yè)學(xué)院的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)課程安排了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，因?yàn)檫@些課程是需要到計(jì)算機(jī)房去進(jìn)行操作的。這種課程設(shè)置，反映了太原工業(yè)學(xué)院與College of the North Atlantic對(duì)“實(shí)驗(yàn)課”這一概念的不同理解。在太原工業(yè)學(xué)院，實(shí)驗(yàn)課就是指要到實(shí)驗(yàn)室去上的課，而在College of the North Atlantic，實(shí)驗(yàn)課就是指需要學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的課，在實(shí)驗(yàn)室可以，在教室也可以。練習(xí)也不僅指操作設(shè)備或電腦，做課后習(xí)題也是一種“練習(xí)”。

以上分析的是兩校授課時(shí)數(shù)的比較。下面再來(lái)觀察一下兩校在實(shí)踐課程安排方面的差異。College of the North Atlantic只安排了一門實(shí)習(xí)課程，類似于太原工業(yè)學(xué)院的畢業(yè)實(shí)習(xí)，總長(zhǎng)為6周;太原工業(yè)學(xué)院則安排了7門課程共計(jì)10周的實(shí)習(xí)與實(shí)踐。在10周的實(shí)習(xí)中，軍訓(xùn)2周、畢業(yè)教育1周、思想政治理論課程實(shí)踐1周，真正與會(huì)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)的實(shí)習(xí)6周，看似與College of the North Atlantic水平相當(dāng)，但是由于太原工業(yè)學(xué)院是將6周時(shí)間分散在三個(gè)學(xué)期分別以不同的實(shí)習(xí)主題來(lái)完成的，故而每個(gè)實(shí)習(xí)都沒(méi)有達(dá)到一定的深度，還給學(xué)生帶來(lái)了要反復(fù)尋找實(shí)習(xí)單位去實(shí)習(xí)的困擾。

（三）師資的差異

1.師資構(gòu)成。比較太原工業(yè)學(xué)院與College of the North Atlantic的會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍，可以發(fā)現(xiàn)最突出的差異就是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。由于College of the North Atlantic的專職專業(yè)教師都要求具備5年以上的企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而兼職教師又都是直接來(lái)自于企業(yè)行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，所以College of the North Atlantic的專業(yè)教師基本上都是“雙師型”教師。而太原工業(yè)學(xué)院的會(huì)計(jì)教師普遍學(xué)歷較高，碩士占絕大多數(shù)，但75%的教師都是從學(xué)校讀完學(xué)位后直接進(jìn)入太原工業(yè)學(xué)院教學(xué)的，會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)基本上為零，專業(yè)動(dòng)手能力差，“雙師型”教師少。

2.教師管理模式。College of the North Atlantic的教師均采用聘任制，學(xué)院還要定期對(duì)受聘教師的教學(xué)能力進(jìn)行考評(píng)。通常的考評(píng)方法也是查看教案、聽課等（但在筆者進(jìn)修期間，完全未見(jiàn)到教師被聽課的情況）。當(dāng)然，除此以外，更重要的考評(píng)是要通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)完成的。學(xué)生如果對(duì)授課教師不滿意，也可以向?qū)W院提出聯(lián)名意見(jiàn)。筆者在本次進(jìn)修過(guò)程中，就聽到所在班級(jí)的學(xué)生要聯(lián)名舉報(bào)某位教師，原因是該名教師經(jīng)常遲到。雖然College of the North Atlantic對(duì)教師會(huì)有相應(yīng)的考評(píng)，但是這種考評(píng)主要是看其教學(xué)效果，而不會(huì)過(guò)分關(guān)注于一些細(xì)枝末節(jié)，如是否上課遲到、是否提前下課、上課時(shí)是否坐著講課、是否上課時(shí)接了電話、考試試卷是否出現(xiàn)了瑕疵、是否帶了教案來(lái)上課等等。教師們只要認(rèn)真講課，上課時(shí)盡量與學(xué)生溝通，讓學(xué)生盡可能地掌握相關(guān)知識(shí)、獲得相關(guān)技能就可以了。學(xué)院其實(shí)對(duì)教師的管理是相當(dāng)靈活的，教師在教學(xué)活動(dòng)方面往往具有很多的自主權(quán)。

太原工業(yè)學(xué)院的教師雖然名義上也是聘任制，但教師在被聘后基本上就不會(huì)被解聘了，工作的穩(wěn)定性比較高。但是，學(xué)院對(duì)教師的日常管理卻是非常嚴(yán)格的，制定了學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)、系內(nèi)檢查三合一的教師考評(píng)體系：一是教學(xué)督導(dǎo)制。由學(xué)院評(píng)建處聘請(qǐng)部分富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的離退休教師、副教授以上的在職教師、教研室主任、教學(xué)管理人員等組成教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)任課教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)聽課（每位教師每學(xué)期會(huì)被聽課兩次，時(shí)間完全隨機(jī)，不提前通知教師），以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師上課時(shí)存在的各種問(wèn)題并幫助教師采取整改對(duì)策;二是學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)議制。每學(xué)期末要求學(xué)生登陸網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，對(duì)任課教師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題較嚴(yán)重的及時(shí)反饋給教師本人;三是系內(nèi)考核評(píng)估制。由系領(lǐng)導(dǎo)及各教研室主任組成教師考核小組，在學(xué)期末對(duì)任課教師的教學(xué)工作情況打分，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給教師出具考核意見(jiàn)并與教師的績(jī)效工資掛鉤。在教師考評(píng)中如果被發(fā)現(xiàn)存在上課遲到、早退、打手機(jī)、不帶教案、試卷出錯(cuò)等現(xiàn)象，會(huì)直接將該教師認(rèn)定為出了“教學(xué)事故”，年度考核為“不合格”。總之，在太原工業(yè)學(xué)院，不管是學(xué)院還是系部，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程都規(guī)定了一系列的規(guī)章制度并隨時(shí)進(jìn)行檢查。

（四）其他教學(xué)內(nèi)容的差異

1.教材及相關(guān)教學(xué)資源比較。太原工業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)目前選用的教材都是國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的中文教材，如果有本校教師參與了某教材的編著，則會(huì)優(yōu)先使用該種教材。這類教材的主要特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，內(nèi)容概況性好，價(jià)格相對(duì)便宜，但案例和解釋較少，習(xí)題不夠豐富，不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，這些教材往往都不配備對(duì)應(yīng)的其他教學(xué)資源，如教師手冊(cè)、習(xí)題答案、教學(xué)內(nèi)容PPT等。使用這樣的教材，教師就需要在上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大量講解，還要為學(xué)生補(bǔ)充課后練習(xí)題，尋找教學(xué)案例，自己做習(xí)題答案，開發(fā)PPT教學(xué)課件等，工作量極大，使用極不方便。加之這些教材的持續(xù)性不夠，要么更新速度極慢，要么只出一版后就停版，導(dǎo)致教師要經(jīng)常性地更換教材，嚴(yán)重影響了工作效率。

College of the North Atlantic會(huì)計(jì)專業(yè)則選用了美國(guó)及加拿大學(xué)者編著的英文教材，該類教材的特點(diǎn)較多。這里只介紹筆者在使用這些教材時(shí)感受較深的兩點(diǎn)：

第一，這類教材在每章內(nèi)容之后都給出了數(shù)量極大的練習(xí)題供學(xué)生使用，題型也很豐富，包括Quick study、exercise、problem等。這樣的安排，會(huì)確保教材正文中所講到的重要知識(shí)點(diǎn)能夠被學(xué)生反復(fù)應(yīng)用，直至完全掌握。眾所周知，會(huì)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)是至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而筆者在國(guó)內(nèi)教學(xué)時(shí)，最頭疼的也是這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)橹形慕滩闹薪o出的練習(xí)題實(shí)在是太少了，習(xí)題的內(nèi)容也缺乏設(shè)計(jì)感，完全達(dá)不到讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握理論知識(shí)、提高專業(yè)動(dòng)手能力的要求。每次講完課，筆者還要給學(xué)生補(bǔ)充一些習(xí)題，讓學(xué)生復(fù)印后使用，這樣做不但會(huì)耗費(fèi)教師的大量精力，也無(wú)法確保練習(xí)題的質(zhì)量，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)也極不方便。第二，這類教材都配備了極為豐富的補(bǔ)充教學(xué)資源供教師使用，具體包括教師手冊(cè)（紙質(zhì)版），PPT教學(xué)課件，練習(xí)題答案，考試用題庫(kù)等。這些資源都是教師上課時(shí)最需要的東西，也是筆者平時(shí)在國(guó)內(nèi)需要花費(fèi)很大的精力自己去準(zhǔn)備的東西。如果國(guó)內(nèi)的教材也能夠有這么好的配套資源，無(wú)疑是每位教師的福音了。

2.實(shí)驗(yàn)室比較。從目前兩校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的條件來(lái)看，太原工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系有最新建成的一個(gè)大型綜合實(shí)訓(xùn)中心，還購(gòu)買了一些較新的會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，從而使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需要的硬件和軟件條件都得到了極大的提升。而College of the North Atlantic沒(méi)有獨(dú)立的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，能夠完成會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)機(jī)房也比較小，硬件條件明顯不如太原工業(yè)學(xué)院。

3.實(shí)習(xí)模式比較。由于每年招生人數(shù)較多，又沒(méi)有穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)崗位，目前太原工業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)都采用了分散實(shí)習(xí)的模式，就是由學(xué)生自己去聯(lián)系實(shí)習(xí)單位完成相關(guān)實(shí)習(xí)，學(xué)校和教師只在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行抽查，以督促學(xué)生在崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)完畢后，由學(xué)生提交一系列實(shí)習(xí)文件和實(shí)習(xí)成果，再由實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)教師根據(jù)這些資料給學(xué)生打分，確定該門實(shí)習(xí)課程的成績(jī)。這種實(shí)習(xí)模式下，學(xué)校的實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)教師根本沒(méi)有條件對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，而實(shí)習(xí)單位的會(huì)計(jì)專家由于對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)不清楚，實(shí)習(xí)指導(dǎo)中自身的權(quán)利與義務(wù)也不明確，自然沒(méi)有積極性對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣的失控狀態(tài)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)流于過(guò)場(chǎng)，實(shí)習(xí)效果較差。

College of the North Atlantic會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中列出的實(shí)習(xí)并不多，只在第六學(xué)期安排了一門為期6周的有償實(shí)習(xí)課程，該課程的學(xué)分不與畢業(yè)掛鉤，學(xué)生可以自由決定是否選擇這門課程。一旦學(xué)生選了這門課，學(xué)生就有義務(wù)繳納相應(yīng)的費(fèi)用，學(xué)校收了費(fèi)，也就有義務(wù)在某個(gè)企業(yè)或某個(gè)環(huán)境為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和必需的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這種實(shí)習(xí)模式下，由于學(xué)生是交費(fèi)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)就不再是被動(dòng)的要求而變成了學(xué)生的主動(dòng)需求，當(dāng)然就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“假實(shí)習(xí)”的問(wèn)題了。另一方面，由于學(xué)校收了實(shí)習(xí)費(fèi)，就會(huì)有足夠的資金來(lái)聘請(qǐng)專門的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，也可以補(bǔ)償接納實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位所發(fā)生的一些成本，從而提高企業(yè)接納并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。從上述分析可以看出，College of the North Atlantic的實(shí)習(xí)可以認(rèn)為是一種可持續(xù)的實(shí)習(xí)模式。

四、兩校在教學(xué)管理方面存在的差異

（一）教學(xué)方法

College of the North Atlantic教師的教學(xué)方法靈活多樣，主要分為講授（Lecture）、實(shí)驗(yàn)（lab）、輔導(dǎo)（Tutorial）、研討（Workshop）四種形式。一般每門課程總學(xué)時(shí)中只有1/3的課時(shí)用于教師講授理論知識(shí)，剩余的時(shí)間主要用于實(shí)驗(yàn)課。筆者本學(xué)期選修的三門課程都有實(shí)驗(yàn)課，更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該叫做練習(xí)課。教師講授時(shí)不會(huì)深入挖掘書本上所有的知識(shí)點(diǎn)，而是重點(diǎn)講解操作性強(qiáng)的部分內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合章后練習(xí)，以練帶講。由于教師在課堂上無(wú)法涵蓋教材中的全部知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要想充分掌握該專題的知識(shí)，就要在課下自己閱讀課本，同時(shí)充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)資料。這種教學(xué)方式更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

太原工業(yè)學(xué)院的教師雖然也會(huì)采用課堂討論、案例分析等啟發(fā)式教學(xué)方式，但比重較小，由教師講授理論知識(shí)的以“教師為中心”的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位。由于教師基本上已經(jīng)在課堂上將知識(shí)點(diǎn)講解得很細(xì)致，相關(guān)書籍閱讀方面也沒(méi)有硬性要求，所以學(xué)生只需要在課下完成作業(yè)即可。這種教學(xué)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄，動(dòng)手能力、自學(xué)能力不足，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）課堂組織

College of the North Atlantic由于是職業(yè)教育學(xué)院，非常重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此在課堂組織上基本都是小班教學(xué)，每個(gè)班級(jí)的班容量不超過(guò)30人，一般是20人左右。這種課堂規(guī)模的優(yōu)勢(shì)非常明顯：第一，便于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。比如，Dennis在講授Intermediate financial accounting時(shí)，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)問(wèn)班級(jí)里的同學(xué)“good？”，甚至逐個(gè)點(diǎn)名來(lái)問(wèn)。如果有學(xué)生沒(méi)有聽懂，就會(huì)馬上向老師提出問(wèn)題，老師也會(huì)很耐心地再講一遍。如果大家都點(diǎn)頭并回答“good！”，他才會(huì)開始繼續(xù)下一個(gè)主題。第二，便于教師與學(xué)生的溝通和交流。由于北美學(xué)生已經(jīng)非常習(xí)慣于師生平等的理念，所以上課時(shí)師生之間的交流是非常多的，在Dennis的課堂上，每節(jié)課都會(huì)有1/3左右的學(xué)生與他進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的深度對(duì)話與溝通，而這種對(duì)話并沒(méi)有嚴(yán)重影響教師的講課進(jìn)度。但如果課堂規(guī)模過(guò)大，這種大范圍的師生溝通就會(huì)變得極不現(xiàn)實(shí)。

太原工業(yè)學(xué)院雖然是本科院校，但強(qiáng)調(diào)的也是“應(yīng)用型”院校，同樣也是應(yīng)該非常重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)的。但是由于近幾年的急速擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量激增，各種教學(xué)資源嚴(yán)重不足，課堂組織也由原來(lái)的30～60人的中小班教學(xué)改為了120人以上甚至是160人的大班教學(xué)。由于課堂內(nèi)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，自然無(wú)法開展分組討論及小組展示等教學(xué)活動(dòng)，也不利于師生的無(wú)障礙交流，更不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“教師中心”的授課方式自然成為了一種無(wú)奈的選擇。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)估

太原工業(yè)學(xué)院中加班學(xué)生的每門課程成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)所占比重是30%至50%，教師可以自由調(diào)整（非中加班的本科生是不能享受這一待遇的，他們的平時(shí)成績(jī)只能占到20%，期末考試成績(jī)要占到80%）。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成主要包括出勤、作業(yè)、單元測(cè)試、期中考試四部分。出勤主要是由授課教師上課點(diǎn)名來(lái)完成;作業(yè)由學(xué)生在課下完成后集中提交，但是抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重，致使教師無(wú)法通過(guò)作業(yè)情況來(lái)有效區(qū)分學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài);單元測(cè)試會(huì)在課堂上集中完成，但是由于班級(jí)人數(shù)較多，又沒(méi)有足夠的教師監(jiān)考，所以抄襲現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，只是略比作業(yè)情況好點(diǎn)兒而已;期中考試會(huì)由任課教師邀請(qǐng)其他教師來(lái)監(jiān)督學(xué)生考試，以確保成績(jī)的真實(shí)性。通過(guò)期中考試可以在教學(xué)中期及時(shí)檢查教學(xué)效果，便于教師調(diào)整教學(xué)方式，也促使學(xué)生反省學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。期末成績(jī)一般占總成績(jī)的50%至70%，通常采取閉卷考試的方式。期末考試由學(xué)校統(tǒng)一安排考場(chǎng)，30人為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)考場(chǎng)，安排兩名教師監(jiān)考，管理十分嚴(yán)格。

學(xué)生的最終成績(jī)就是平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的組合。如果沒(méi)有達(dá)到60分的及格線，就需要在下學(xué)期開學(xué)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)考，如果補(bǔ)考仍然不及格，進(jìn)入重修。假如重修考試仍然沒(méi)有合格，畢業(yè)前會(huì)再給學(xué)生一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，通過(guò)后即可以畢業(yè)。從上述流程可以看出，學(xué)校是非常希望能夠讓學(xué)生都順利畢業(yè)的，一次機(jī)會(huì)不行，就再給一次機(jī)會(huì)，直至送出校門為止。

College of the North Atlantic學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法也是由平時(shí)的出勤、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等組成的，與上述太原工業(yè)學(xué)院中加班的基本一致，因?yàn)橹屑影鄬W(xué)生的評(píng)價(jià)方法本身就是借鑒College of the North Atlantic的經(jīng)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的，只不過(guò)是在執(zhí)行時(shí)有了一些差異而已。雖然形式上兩校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法相似，但College of the North Atlantic實(shí)行的效果較好。原因有三點(diǎn)：第一，College of the North Atlantic都是小班上課，每個(gè)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況老師都可以很清楚地了解到，哪些學(xué)生學(xué)得好，哪些學(xué)生跟不上，老師心里都比較有數(shù)，所以上課表現(xiàn)、出勤、作業(yè)等環(huán)節(jié)教師都會(huì)給出符合實(shí)際情況的比較合理的分?jǐn)?shù)。而太原工業(yè)學(xué)院因?yàn)榘嗉?jí)過(guò)大，老師無(wú)法實(shí)現(xiàn)經(jīng)常性地點(diǎn)名，學(xué)生作業(yè)又抄襲嚴(yán)重，學(xué)生上課表現(xiàn)也無(wú)法衡量，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)失真現(xiàn)象較為嚴(yán)重;第二，College of the North Atlantic的學(xué)生在考試時(shí)的作弊現(xiàn)象不嚴(yán)重。由于班級(jí)人數(shù)少，使得學(xué)生在平時(shí)老師隨堂進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試時(shí)，很少作弊，這樣得到的成績(jī)也較為真實(shí)。而太原工業(yè)學(xué)院中加班的學(xué)生作弊現(xiàn)象較為嚴(yán)重，除了最為嚴(yán)格的期末考試之外，平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)、期中考試不能完全達(dá)到考評(píng)的效果;第三，College of the North Atlantic對(duì)成績(jī)不合格學(xué)生的處理是比較嚴(yán)格規(guī)范的，如果學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)達(dá)不到畢業(yè)要求，是堅(jiān)決不會(huì)給學(xué)生發(fā)放畢業(yè)證書的，所以學(xué)生很清楚如果不好好學(xué)習(xí)將面臨什么樣的結(jié)果。這與太原工業(yè)學(xué)院的盡量讓學(xué)生都畢業(yè)的思路是完全不同的。

五、總結(jié)與展望

太原工業(yè)學(xué)院與College of the North Atlantic的合作已經(jīng)進(jìn)行了八年。期間，得益于中方院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)合作項(xiàng)目的高度重視，加方負(fù)責(zé)人的認(rèn)真推進(jìn)和嚴(yán)格要求，中加雙方授課教師的通力合作與辛勤耕耘，使得該合作項(xiàng)目進(jìn)展順利，并取得了良好的社會(huì)效益。同時(shí)，通過(guò)互派教師交流學(xué)習(xí)這個(gè)平臺(tái)，也使雙方教師能夠更深入細(xì)致地了解兩校在教學(xué)理念、教學(xué)組織、教學(xué)模式方面存在的差異，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)合作項(xiàng)目的持續(xù)健康發(fā)展。正是在這樣的背景下，筆者完成了本篇交流學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告。

本文的研究方法主要是以寫實(shí)性描述為主，通過(guò)詳細(xì)介紹和比較兩校兩年制會(huì)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資特色、教材選用、實(shí)習(xí)模式、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)方法、課堂組織、成績(jī)?cè)u(píng)估等方面的具體情況，發(fā)現(xiàn)差異，分析原因，希望通過(guò)借鑒加方經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升太原工業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平。

通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)太原工業(yè)學(xué)院中加合作辦學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)目前存在如下問(wèn)題：一是確定的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于突出理論知識(shí)的掌握;二是開設(shè)的課程過(guò)多過(guò)雜，核心專業(yè)課的課時(shí)不足，實(shí)踐課安排不合理;三是教師嚴(yán)重缺乏專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，且學(xué)院對(duì)教師的管理過(guò)于瑣細(xì);四是選用的教材不太符合中加合作辦學(xué)的需要;五是沒(méi)有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，分散實(shí)習(xí)存在弊端;六是教學(xué)理念落后，仍然采用“教師中心”的填鴨式教學(xué)法;七是班級(jí)規(guī)模過(guò)大，不利于課堂互動(dòng)以及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);八是學(xué)生抄襲及作弊現(xiàn)象較為嚴(yán)重，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)失真;九是在考核方面過(guò)于遷就學(xué)生，不敢或不愿嚴(yán)格處理成績(jī)差的學(xué)生。

借鑒College of the North Atlantic的經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議：首先，在培養(yǎng)目標(biāo)中淡化理論知識(shí)的掌握，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，細(xì)化專業(yè)能力的具體內(nèi)容;其次，刪減不必要的課程，增大核心專業(yè)課的課時(shí)用于安排實(shí)驗(yàn)，取消單獨(dú)設(shè)立的短期（1-2周）實(shí)踐課程;第三，鼓勵(lì)專職教師到企業(yè)中兼職，增大有工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師的聘請(qǐng)比例;第四，學(xué)院對(duì)教師要采用粗線條管理，給予教師一定的教學(xué)自主權(quán);第五，盡量選用高質(zhì)量的配有翻譯版的英文影印版教材;第六，制定鼓勵(lì)政策，增加校企合作的力度，與企業(yè)結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，逐步減少分散實(shí)習(xí)的比例;第七，探索有償實(shí)習(xí)的可能性，盡力杜絕虛假實(shí)習(xí);第八，縮小班級(jí)規(guī)模，細(xì)化管理平時(shí)成績(jī)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)估，嚴(yán)格考核;第九，督促、鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，切實(shí)將教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生。

筆者通過(guò)本次在College of the North Atlantic的交流學(xué)習(xí)，親身體會(huì)了加方教學(xué)管理的特色，也找到了本學(xué)院存在的一些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的建議，但筆者深知，“冰凍三尺非一日之寒”，要想徹底解決這些問(wèn)題，絕非一朝一夕之功，也非一人一馬之力可以完成。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。以這句話作為本文的結(jié)語(yǔ)，既是一種自勉，也是一種希望，希望太原工業(yè)學(xué)院與College of the North Atlantic在未來(lái)的合作中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同擁有美好的明天。

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（作者單位：太原工業(yè)學(xué)院 山西太原 030008）

（責(zé)編：賈偉）