大學(xué)英語課程在“慕課”背景下的發(fā)展

祁立偉

內(nèi)容摘要：幕課（MOOC）原意為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，最早由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員于2008年聯(lián)合提出來的。MOOC的出現(xiàn)給我國傳統(tǒng)大學(xué)英語課程帶來了巨大的沖擊，對國內(nèi)大學(xué)英語課程的改革勢在必行。如何把MOOC和傳統(tǒng)英語課堂有機(jī)的結(jié)合是現(xiàn)在面臨的主要課題。本論文將從思想上接受新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能

力、引入優(yōu)質(zhì)的MOOC課程等幾個(gè)方面分析大學(xué)英語課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOC 大學(xué)英語課程 發(fā)展

一.主動(dòng)接受新教育理念，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法

目前，很多新生本科院校英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師處于主導(dǎo)地位、中心地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，服從地位的“填鴨式”教學(xué)方法為主，不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維收到了局限，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能沒有得到充分的發(fā)揮和訓(xùn)練，學(xué)生游離于整個(gè)教學(xué)的全過程之外，參與的機(jī)會(huì)和思考的時(shí)間被授課教師滿堂灌，照本宣科所壓縮甚至是取代，在學(xué)生的頭腦中沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為應(yīng)該多聽別人的意見。因此，要在思想上樹立新的教學(xué)觀念，讓教師從傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式中解脫出來;改變學(xué)生只會(huì)跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合。MOOC的出現(xiàn)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來完成某些教學(xué)環(huán)節(jié)如某些章節(jié)的授課、答疑、課堂練習(xí)、測驗(yàn)等，提高效率;盡量給學(xué)生釋放出更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓其個(gè)性得到充分發(fā)展。并通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二.加強(qiáng)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展對教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，但也為教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革提供了前所未有的機(jī)遇，這將會(huì)引起一次教育思想、教育理論的重大革命，MOOC的出現(xiàn)就是一個(gè)很好的證明，很多幕課教學(xué)活動(dòng)和資源都是通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體方式呈現(xiàn)。而教師在網(wǎng)絡(luò)技能和信息技術(shù)方面的水平與飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)之間存在著實(shí)質(zhì)性的矛盾和沖突，在MOOC的使用過程中，因?yàn)榻處煂W(wǎng)絡(luò)技能不熟練，對信息技術(shù)了解不夠，影響了MOOC在英語課堂呈現(xiàn)。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要不斷更新自己的知識(shí)體系，掌握更多的信息技術(shù)，從而達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量，提高教研水平的目的。

三.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)模式改革的核心，目前國內(nèi)許多高校都建立了自己的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)的能力，因此多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)是信息時(shí)代的一種趨勢。MOOC為學(xué)生進(jìn)行資助學(xué)習(xí)提供了英語學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，在教師的指導(dǎo)下， MOOC可以輔助和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅能夠保證學(xué)生順利完成現(xiàn)階段的各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的學(xué)習(xí)方法和技能，特別是掌握利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四.結(jié)合MOOC充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

在MOOC背景下，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇自主學(xué)習(xí)，時(shí)間和空間要求很寬松，增加了學(xué)生自主選擇能力和解決問題能力，改變了傳統(tǒng)“填鴨式”課堂學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)的局面。同時(shí)也要求授課教師能夠找到傳統(tǒng)教學(xué)模式和MOOC模式之間的平衡點(diǎn)，以促進(jìn)國內(nèi)大學(xué)英語教育。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)先上傳微教學(xué)視頻，提出問題，然后學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行線上聽課，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，記錄有疑問的地方，實(shí)體課堂上以教學(xué)互動(dòng)為主，小組討論，學(xué)生互相答疑解惑，這種翻轉(zhuǎn)課堂模式徹底改變過去以教師為中心的填鴨模式，使學(xué)生既學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了綜合應(yīng)用能力，也間接地加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)逐步改進(jìn)現(xiàn)有的終結(jié)性書面評價(jià)模式，建立學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)為主，期末書面測評為輔的評價(jià)模式，既能有效監(jiān)督那些自主意識(shí)弱的學(xué)生，又避免學(xué)生平時(shí)不用功，期末臨時(shí)抱佛腳的投機(jī)取巧現(xiàn)象。

當(dāng)前，我們應(yīng)順勢而為，抓住機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，推進(jìn)大學(xué)英語教育改革，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為教育國際化和學(xué)科未來發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：黑龍江經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)），項(xiàng)目名稱：2014064-c“慕課”時(shí)代大數(shù)據(jù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究。

（作者單位：黑河學(xué)院）