語文教學中小組合作的生生互動與師生互動

石峰

同伴合作，師生互動：這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的教是為了不教”都多少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

一、小組合作。

交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。”對教而言，交往意味著人人參與，意味著平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師有教學中的主角轉向“平等中的首席”。從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內容，也就是我們所期待的課堂。所以，本學期，我注意創造條件，使孩子獲得更多的機會進行生生合作和師生合作。

二、生生互動，合作學習

如在教學《斑羚飛渡》這篇課文時候，我首先請學生圍繞問題“文章中讓你最感動的是哪里？為什么？”展開討論。

這個探究過程需要各組員各自發表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當搭配，否則有些學生會被冷落。因此根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如主持人、記錄員、匯報員、檢查員等，每一角色在組內活動時有不同的職責：主持人負責小組全局、協調小組學習進程；記錄員負責記錄小組學習結果；報告員負責向全班同學匯報結果；檢查員檢查小組學習情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學生小組合作過程中，我適當地激勵學生：看看哪組配合得最好、發表得最有見解。經過討論，由匯報員匯報小組成員集體合作的結晶，其他各組補充或糾正。

學生必須學會用他人的眼光看待問題，學會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待。如，當組內能力較強的同學對較難理解的問題闡述自己的觀點時，組內成員可以學習這個同學理解問題、解決問題的方法，從而改善自己的思維方式。學生不再是傳統班級教學中單純的旁觀者，而轉變成為教學活動的參與者，每個學生都能從那些與他不同觀點與方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。這樣，學生在學習過程中，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動地學習。這有效地激發了學生學習的動力和興趣，樹立了學生的自信心。生生互動使學生在小組成員面前，設法把自己的見解通過語言和動作表述出來，達到與別人溝通的目的，消除懼怕與別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交能力的培養，促進社會性的發展。

三、師生互動，共同提高

在小組學習中，學生遇到不能自行解決的問題是，教師可給與適當的點撥。這是可能會有思維敏捷的個體悟出答案，也可能仍然需要群體的合作探討。教師此時應關切地投入到學生中，去聽取學生的意見，給與個別點撥。在教學《詹天佑》一課時，重點是讓學生們明白人字形線路為什么能克服坡度大的問題。不清楚人字形線路，學生理解起課文來就有一定的困難，因此，我與同學們商量了一下，決定通過畫圖來理解詹天佑的人字形鐵路。于是，我先在黑板上畫出草圖，幾分鐘的功夫，就畫好了。然后用粉筆刷當火車，請學生示范開火車，講述情形，最后讓大家用橡皮當火車在文中插圖上試開，邊讀邊認真理解。通過畫圖，學生理解了人字形鐵路的奇特設計。對于這條路的理解，并沒有系統地講解什么，只是畫畫圖，讓學生自己動手在圖上走一走，就完成了學習任務，這就是師生互動的一種方式。互動成果形成的師生關系是影響學習成績的一個強有力的因素。小學課堂教學過程是一個教師與學生之間、 學生與學生之間多邊交流互動的過程。 離開了合作， 小學教學任務就很難真正落實， 可以說合作學習是小學教學過程本身的客觀要求。

四、小組合作中生生互動與師生互動的意義

1.生生互動的意義

首先，現在的小學生大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子缺少與其他孩子一同交流的機會，他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。在課堂教學中積極開展小組合作學習是推行“合作交流”這種學習方式的最好體現，同時，這樣還可以促進學生之間的思想溝通和情感交流，讓每個學生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅，從而達到培養學生的合作能力和團隊意識的目的。其次，通過小組合作學習既能使課堂學習生活生動有趣，又可以促使學生的學習興趣盎然，取得較好的學習效果，而且在小組合作的過程中可以鍛煉學生的意志，使學生的聰明才智充分發揮，也能夠使教學效果得到有效的提高。最后，通過開展小組合作學習，可以最大限度的發揮小組的整體功能。因為有些實驗操作依靠個人力量無法進行，還有些學習水平較低的學生無法獨立自主地探究，這就需要發揮集體的力量，使學生在互幫互助、集思廣益的前提下進行實驗、觀察、思考、討論、尋找答案，解決問題。

總之，通過小組合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養；學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心；增加了動手實踐的機會；創新精神和實踐能力也得到培養；同時還促進了全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。因此，在課堂教學過程中，充分創設合作交流的機會，培養學生合作學習的習慣，對學習起始階段的小學生來說顯得尤為重要。

2.師生互動的意義

在課堂教學中，有效的師生交往，對話、交流的重要性關系到學生是否充分展示自己、發揮自己的積極性。課堂教學互動交流其實就是教師與學生之間進行授與受的過程，是教師與學生之間相互影響的平等的對話過程，這種過程強調的是優勢互補、資源共享、相互討論、共同提高的相輔相成關系。在教學課堂中，如果教師能夠營造一種適合與學生參與的學習氛圍，對學生的學情情況有所了解、能夠調動學生的學習興趣與注意力、與學生能夠密切配合u

五、反思與總結

對合作手段的巧妙運用，來源于對合作教學理論的認識和學習。在教學實踐中，我摸索出一些可利用的方法，積累了一些寶貴的經驗，在這里與大家切磋。今后，隨著對合作教學學習的逐步深入，我們這些實踐者的理解水平會再上一個新臺階。只有對合作教學理論理解的更透徹，掌握合作教學的本質與精髓，才能更好的利用合作教學知道自己的教學工作。我想，經過今后對合作教學模式進一步的潛心研究和探索，合作教學的成效會更突出，會更有利于學生社會性的發展，學生的主動性、創造性會更好的發揮出來。