淺談實驗探究教學模式的四點實施要求

蒞昕

【摘要】實驗探究教學模式是課程與教學關系上的一次飛躍，在其實施過程中要求更注重過程體驗、構建合理的教學組織形式、恰當選擇教學策略、重視總結評價等方面，從而讓學生真正實現由“學會”到“會學”的轉變。

【關鍵詞】實驗探究 教學模式 實施要求

真正的教育應該是教材與方法，課程與教學水乳交融、相互作用的動態統一。新課改強調教學過程是師生交往、共同的互動過程，教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生、質疑、調查、探究，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

現代教學理論認為，教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應注重對學生進行探索知識和學習方法的訓練，并以此激發學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，使他們形成求學所必需的質疑態度和批判精神，從而培養他們的創新意識和創新能力。這就要求教師在實施實驗探究教學中，需要把握以下四個方面的要求。

一、注重過程體驗

德國教育學家戈·海納特曾說：“向學生預示結果或解決方法都會阻礙學生努力研究。因此，應該對結果和調整遲下定論。對學生的錯誤不應看得過重。教師必須明白，所有有活力的思想都有一個緩慢發展的過程。”

注重過程體驗就是教師在教學過程中把重點放在揭示知識形成的過程上，展現知識的思維過程，讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生的思維在教學過程中得到訓練。它具體包括以下步驟：展示探究問題的來源——展示實驗的原理——展示實驗操作的過程——展示對實驗真實的體驗。

二、構建合理的教學組織形式

實驗探究模式應該是以特定的問題背景為導向、以具體的教學內容為載體、以實施明確的能力培養為目標、以一定的實驗為依托、以討論探究為主的課堂組織形式，因此要注意以下幾方面。

⑴立足現有教材

實驗探究教學不是趕時髦，要有實實在在的實效，就不應該脫離教材，也沒有必要另起爐灶，教師完全可以對教材進行二次開發，使教學過程不只是單純的強調靜態的積累，而是讓學生在探究中增長知識，提高能力。

⑵采用小組合作

首先，學生圍繞問題進行小組合作討論可以激活學生先前的知識儲備，在原有知識背景與當前問題之間生成更多的聯系；其次，可以使學生的思維過程外顯化，學生會經常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和評判；最后，這種合作方式最重要的是給學生創造一個人人都積極探索、主動參與、獨立創新的優化環境。

⑶實施有效調控

實驗探究按學生主體活動的程度可分為引導探究和開放探究兩種模式。引導探究模式是教師提出問題，學生提出假說，然后教師引導學生朝著預先設計的方向提出實驗程序，預測可能的結果。然后學生進行實驗操作，并獲得實驗數據，通過分析、解釋實驗數據，最終得出結論的方式。開放探究一般由教師或學生提出問題，學生設計實驗程序并實施實驗方案，悼念、處理和分析數據，得出結論，并將其應用于新的情景加以檢驗。從教學目標上講，教師不要期望通過一節實驗課去解決所有的問題，要注意思維方法的順承性和階段性，要達到探究教學活而不亂。教師都要對課堂進行適當的調控，對課堂探究有周密的整體卉，對探究的問題認真篩選，選擇的實驗方案要切實可行，對討論問題的方向進行的引導。教師要以一個咨詢者、服務者和參與者的身份，在討論和辯論中引導和促進學生去發現和創造。

⑷重視課堂延伸

因受時間和空間的限制，教師要在課堂上實驗探究去完成一個完整的探究過程有時是不可能的，其實也是沒有必要的。老師可以把探究過程延伸到課個甚至是校外，即將課堂探究與研究性學習結合起來，以彌補課堂教學的不足，這樣會使探究過程更加完整、更有實效。

三、恰當選擇教學策略

⑴教師應從教學實際和學生實際出發，根據學生的學習水平制訂相應的探究學案。內容應聯系學生的生活實際，更好地激發學生的探究熱情，開拓學生的思維。

⑵根據探究程度的不同要求，讓學生在課堂按預習的內容做實驗，以獲得一些簡單的規律或解決學案上的問題；或讓學生預先在家做簡單的實驗，仔細觀察并鄰近學案作記錄；或在課堂上利用簡單的儀器模擬一些實際生活中的用品或現象；或讓學生到戶外進行實驗。

⑶教師要根據學校情況利用好實驗儀器，盡可能地讓學生通過簡單的實驗獲得概念，發現規律。

⑷在學生實驗的過程中，老師應在教室里四處巡查，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，評價他們的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。必要時，教師可讓學生暫停實驗，通過演講、示范或討論等形式其他信息，以幫助學生。

⑸要求學生做好數據記錄和課后的實驗報告，并規范報告形式，以利于學生養成良好的實驗習慣。

四、重視總結評價

師生共同交流、分享各自的結論和對問題的解釋，有助于學生對理論、實驗或實踐證據進行反思；有助力學生將已有的知識和在探究過程中所學的知識建立有意義的聯系，從而增長知識和技能。有助于師生自我觀察、自我反思、自我調節。可以有以下的方式：可以創設民主、平等的對話和交流氛圍。讓學生就探究式教學過程中的任何問題進行交流，包括本人或小組的探究結果、學習方式、學習技巧、心得體會等；制訂科學客觀的評價標準，對實驗探究的過程進行評價，設法讓學生在實驗探究中得到更多的鼓勵，并兼顧好傳統考試和平時學習過程中的情況，以增強學生對平時的學習、探究過程的重視程度，增強學生參與實驗探究活動的動力。

總之，實驗探究模式是課程與教學關系上的一次飛躍，在此模式下，實現以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性、趣味性為特征的實驗探究教學，帶來的最直接的效果是使課堂教學能夠“活起來”。它所具有的多樣化的學習形式，能夠極大地調動學生東于參與、主動探究、勤于動手的積極性，能夠極大地挖掘學生的潛能和創造力。正如德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚。”當學生不再是被動的知識接受者，而真正感受到是學習的主人時，由此大大激發出了主動參與教學活動的熱情和積極性；當實驗探究教學既可促使學生對學習的持久興趣，又可以激發學生的求知創新欲，更能提高學生的學習能力，促進學生良好學習習慣的養成之時，就真正讓學生實現了由“學會”到“會學”的轉變，真正實現了實驗探究教學的功能。