怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

金發(fā)芳

【摘要】何為語文？“語”就是口頭上的語言；“文”就是書面上的語言。將口頭語言和書面語言進行結(jié)合，就是語文。而朗讀，是借助有聲語言來準確鮮明地再現(xiàn)書面語言的思想內(nèi)容或藝術(shù)形象的一種言語活動。因此，朗讀在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。著名語文專家 呂叔湘說過“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授語文知識”。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 朗讀能力

一、朗讀的重要性

現(xiàn)代著名散文大家朱自清先生說過：“課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。”南宋理學(xué)家朱熹云：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”這些名人大家的言論充分證實了朗讀在語文教學(xué)中的重要性和必要性。

朗讀不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗讀者通過原作的字句，用有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽眾領(lǐng)會朗讀的內(nèi)容，而且要使其在感情上受到感染。

二、語文教學(xué)中朗讀教學(xué)現(xiàn)狀：

1、教師重視程度不夠。

課程標準要求學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文，要求在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這就對朗讀教學(xué)作出明確的規(guī)定。然而，遺憾的是，要求并沒有引起教者的足夠重視，在語文教學(xué)中未能得到很好的落實。

相當(dāng)一部分教師還沒有把課堂從“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)思想中解放出來，他們把本應(yīng)讓學(xué)生自己朗讀感悟的時間變成自己長篇大論的繁瑣、冗長而枯燥的注入式講解，殊不知這樣只能事倍功半。美國緬因州國家科學(xué)實驗室做過的“學(xué)習(xí)金字塔”用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。最早由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)并提出的。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。因此，重新定位師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就顯得尤為重要。

2、學(xué)生喊讀、唱讀，情感不到位。

正如葉圣陶所指出的：“隨口念一遍，就算是讀了，發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表示邏輯關(guān)系，傳出神情意態(tài)了，這是不能容忍的。”學(xué)生在朗讀時機械發(fā)聲，沒有節(jié)奏，缺少韻律，感情匱乏，根本就不能傳情達意。

3、課堂教學(xué)活動中讀書的方法過于膚淺，教師缺少具體的指導(dǎo)。

有位老師上《范進中舉》一課時，先是讓學(xué)生自由地讀，然后是讀給同桌聽，分小組齊讀，再全班齊讀，男生齊讀，女生齊讀。看起來讀書聲不斷，但卻缺少了師生間、生生間的評價和教師有針對性的具體的指導(dǎo)，因此也沒有實質(zhì)性的進展。

三、朗讀的基本要求：

1、語音準確，吐字清晰。 2、忠于原文。

3、自然流暢。4、有真情實感。

四、朗讀能力的培養(yǎng)策略：

朗讀是一種語言藝術(shù)，它是有表達技巧的。一方面要深刻透徹地把握作品的內(nèi)容，另一方面要合理地利用各種藝術(shù)手段和朗讀技巧，準確地表達作品的內(nèi)在含義。常見的朗讀技巧有：

1、停頓

停頓是指朗讀過程中聲音的斷和連。我們在朗讀時，既不能一字一停，斷斷續(xù)續(xù)地進行；也不能字字相連，一口氣念到底，無論是朗讀者還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的；它既是顯示語法結(jié)構(gòu)的需要，更是明晰表達語言、傳達感情的需要。

2、語氣

氣是體現(xiàn)朗誦者立場、態(tài)度、個性、情感、心境等起伏變化的語音形式，它是思想感情、詞句篇章、語音形式的統(tǒng)一體。有了恰當(dāng)?shù)恼Z氣，才能講出一連串聲音符號，生動、正確地反映出朗誦者的本意。

一般說來有平靜、驚喜、悲切、得意、興奮、激動、擔(dān)憂、緊張、恐懼、自信、迫切等與心理活動息息相關(guān)的輕重緩急語氣。

喜悅---氣滿聲高。《范進中舉》中，范進在得知自己中舉后，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”，這段文字連用三個感嘆句，要吸足氣，高聲朗讀。

悲傷---氣緩聲沉。《天凈沙 秋思》中，極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)一個長期漂泊在異鄉(xiāng)之人惆悵之情，僅僅28個字就淋漓盡致地表現(xiàn)了一個漂泊天涯游子孤寂之情。

贊美--氣平聲柔。《南京長江大橋》中由遠及近看大橋的兩段文字，朗讀時送氣要平而勻，聲音要柔和，以表達出作者對南京長江大橋的贊美之情。

焦急--氣短聲促。《手術(shù)臺就是陣地》中描寫敵機轟炸，環(huán)境越來越危急的句段，用氣斷而不連，聲速急促，這樣才能反映出人們?yōu)榘浊蠖魃踩珦?dān)憂的焦急心情。

狠毒--氣粗聲重。《范進中舉》中，胡屠戶是一個市井小人。嫌貧愛富，趨炎附勢是他這一類小人的基本特征。范進中了秀才，他提了“一副大腸和一瓶酒”來“道賀”。他不僅沒有一句夸獎的話，反而把范進臭罵一通，把他貶得一文不值。

陶醉--氣舒聲平。《散步》這是一篇情深意切的優(yōu)美散文。文章通過祖孫三代春日散步的描述，謳歌了親人間的摯愛之情，并象征性地表現(xiàn)了中年人尊老愛幼、承前啟后的人生責(zé)任。

不同的語氣可以表達出不同的情感，只要同學(xué)們平時好好體會，一定還能總結(jié)出許多種使用"語氣"的方法，把課文讀得更加有感情。

3、語速

語速指的是朗讀的速度。語速的快慢是由內(nèi)容表達的需要決定的：⑴ 歡快、熱烈、緊張、焦急、慌亂的情緒宜快讀；悲痛、沉重、鎮(zhèn)定、 失重的心情宜慢讀。⑵ 爭吵、急呼、辯論宜快讀；閑談、耳語、絮語宜慢讀。

⑶ 抨擊、控訴、指責(zé)、雄辯宜快讀；敘述、說明、追思、回憶宜慢讀。

4、語調(diào)

語調(diào)指語句里聲音高低升降的變化。語調(diào)是千變?nèi)f化的，它的基本類型只有以下四種。

（一）平調(diào)——語調(diào)平穩(wěn)，沒有什么重讀或強調(diào)的顯著變化。一般的敘述、說明，以及表示遲疑、深思、冷淡、悼念、追憶等思想感情的句子，用這種語調(diào)：我到現(xiàn)在終于沒有見，大約孔乙已的確死了。------（魯迅《孔乙已》）

（二）升調(diào)——語調(diào)由低逐漸升高。常用于表示疑問、反詰、驚異、命令、呼喚、號召的句子：“這兒到底出了什么事？”奧楚蔑洛夫擠進人群里去，問道，“你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個手指頭……誰在嚷？”（契訶夫《變色龍》）

（三）降調(diào)——語調(diào)由高逐漸降低，末了的字低而短。這種語調(diào)常用來表示肯定、祈使、允許和感嘆的語氣：然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，你們走吧。” （都德《最后一課》）

（四） 曲調(diào)——語調(diào)曲折變化，對句了中某些音節(jié)，特別地加重、加高或延長，形成一種升降曲折的調(diào)子。這種語調(diào)常用來表示夸張、強調(diào)、反語等較為特殊的語氣。

5、重音

重音是指朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現(xiàn)象。指那些最能體現(xiàn)語句目的、思想感情需要，而在朗讀中需要著意強調(diào)的詞或詞組。朗讀過程中，有些音節(jié)要輕讀，有些音節(jié)要重讀，這樣才能傳達出生動活潑的語氣，突出文章的重點。

因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。 只要我們教師能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)，從而收到事半功倍的效果。