把學習當成游戲？

陳瑩

【摘要】洛克在《教育漫話》中提出一個觀點：讓學生把學習當成一種游戲，以便更容易的學習。本文立足中國實際從三個角度對此觀點進行反駁，認為不能將學習當成游戲，但是教育者在教學過程中可以體現趣味性。

【關鍵字】教育漫話 游戲 趣味性

約翰·洛克是十七世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家，他的教育思想集中反映在《教育漫話》這本書中。

在《教育漫話》里，洛克廣泛論述了教育與學習的各個方面，從學生的身體鍛煉、心智開發、知識學習到生活實踐，無所不包，其中的很多理念和方法對于我們現在的教育仍然具有很大的指導意義，比如培養孩子的德行、孩子的心理教育問題、外出旅行在教育當中的意義等等。洛克提倡紳士教育，而他的紳士教育在很大程度上依賴于家庭教育，他本人也異常推崇家庭教育，因此，這部書的指導意義又尤其表現在家庭教育上，正如洛克自己所說：“它能給那些關心自己可愛的小寶貝的人一些小小的啟示，使他們在教育孩子的問題上，格外有勇氣，敢于冒險去顧及自己的理智，而不是完全依賴古老的習俗。”因此這本書對于家長教育自己的子女具有很大的啟發作用。

本書由于論述的廣泛性，所以不可避免的，對于有些問題沒有做深入探討。而且由于時代的局限性，不可否認，洛克的教育思想帶有樸素的性質，甚至有些觀點到底適當與否還有待于我們做進一步的探索。撇開其他，筆者在這里主要就洛克的一個教育觀點進行探討，那就是，把學習當成一種游戲。

在本書里，洛克多次提到這一觀點。他說：“在教導孩子這方面，主要的一個技巧就是把孩子該做的事也都變得像做游戲一樣。”“學習可以成為孩子的一種游戲和娛樂。”這一觀點的提出發人深省，尤其是在現代的中國，學生的學業壓力巨大，我們是時候應該考慮孩子的感受，為他們減輕壓力。可是，我們真的要為了減輕孩子的壓力而將學習當成一種游戲嗎？筆者認為這種教育理念雖然可以解決一時的問題，然而對孩子的成長卻不能起到長效的作用，甚至可能帶來諸多弊病。

首先，雖然這個教育理念在中國可以被接受，但是要被普遍施行，卻是非常困難的。個別家長雖然能做到對孩子施行這種教育方法，但是他不能要求周圍的人也使用這種方法，也就是說他周圍的人仍在使用傳統的方法教育孩子，周圍的孩子也仍然在接受比較傳統的教育方法，這樣，對于使用這種教育方法的孩子而言，在自身與環境的對比中他們的心理必然會產生疑惑和迷茫，他們不知道到底誰對誰錯。原因很簡單，小孩子的心智還沒有發育完全，沒有全面的判斷能力，在這種與眾不同的教育中，他們無法找到可與之相比的同伴，這種歸屬感的缺失對小孩子的負面影響是很大的，可能導致孤獨，抑郁，嚴重時甚至會造成心理錯亂。這對孩子的成長極為不利，這種內心的錯亂感有時是可以毀掉一個孩子的！

其次，暫且先不論這種讓孩子將學習當成一種游戲的習慣它的養成有多么困難和艱巨，假如我們真的讓孩子養成了這種習慣，那么真正的問題才剛剛到來。這種習慣確實能讓孩子在剛剛接觸知識時保持極大的求知欲和好奇心，可是等他們長大之后呢？眾所周知，我們學習的一個基本規律就是，隨著我們學習的深入，我們需要越來越多的對知識的關注，我們必須越來越認真，越來越勤奮地學習，可是這種教育理念卻不可避免地使學生養成不嚴謹不刻苦的學習態度，因為你沒有辦法讓他們嚴謹認真的對待游戲。這樣隨著學習的逐步深入，學生將不可避免地陷入到一種困境中，他們將發現用對待游戲的輕率態度來對待學習根本無法使他們獲得學習上的成功，他們將感覺是父母欺騙了他們，教給了他們錯誤的方法，而這個時候他們已經無能為力，因為從小到大他們的習慣已經養成，要讓他們改變習慣已經相當困難。所以，我們在孩子最初開始學習時就應當對他有所規范，使他們養成比較認真和嚴謹的態度，那么在之后的學習過程中，教師、家長和孩子都會輕松許多，對于孩子自身而言，當他們養成了認真的學習態度后，很多其他的益處將隨之到來。而且，刻苦的學習雖然在剛開始時會讓孩子異常反感和厭惡，可是總有一天，這種刻苦會內化為他的一種心理品質，使他們獲得堅韌的信念，并且總有一天他們將在這種品質的幫助下得以華麗蛻變。當然，筆者在這里并不反對讓孩子游戲和娛樂，這是他們的天性，是應當給予他們的。我們應該做得就是讓孩子在游戲時盡情享受自由，但是在他應該學習時，我們就該告訴他，“你該認真學習了。”

最后，這個教育方法還有一個明顯的弊病。洛克說：“不能把讀書當成他的一種工作，也不能讓他把讀書看成一項任務”，那么，處在學習階段的孩子不把讀書看成一項任務，那要把什么看成任務呢？學習是孩子在一定年齡內最重要的事情之一，他把這種最重要的事情都沒有當成任務，那他還會對什么事情上心呢？他長大后還會對什么事情負責呢？我們盡力避免讓我們的孩子游戲人間和無所事事，但這種教育方法卻恰巧促成了他的這種不良行為。面對這種弊病，我們還敢讓孩子把學習當成游戲嗎？這種教育方法太冒險了，一不小心，我們便會將我們的孩子培養成一個對一切漠不關心或言行不羈沒有教養的懶散輕率家伙。

這種教育方法在初看之下確實對我們有所啟發，它使我們看到，孩子在最初開始學習時完全可以毫不費力，可是當深入思考時，我們就能發現這種毫不費力是以之后的萬分努力或者是以最終的失敗為代價的。如果我們能在實施這種教育方法的同時規避以上三種風險，那筆者將不得不承認這種教育方法是好的，可是問題在于我們無法完全避開這些弊端，這些弊端讓我們望而卻步，也讓所有理智的家長不敢輕易涉足。

筆者反對洛克的這種將學習當成游戲的觀點，但是并沒有否認孩子在學習過程中需要樂趣。學習中的種種樂趣可以使孩子保持對學習的樂趣，因而更利于學習。那么我們如何在孩子學習的過程中保持適當的趣味性呢？這就對我們的教育者提出了更高的要求，而且這種趣味性在語文學習中似乎更容易實現。因為，眾所周知，我們現在秉持的“大語文”觀念，使我們語文學科的內容無所不包，內容的廣泛性就容易產生相關事物的關聯性以及教學的多方法性和趣味性。我們在現實中為什么將語文內容講得如此乏味和枯燥，使學生避之唯恐不及呢？那是因為我們的教育者自身沒有使學生為之折服的淵博學識和人格魅力，而且我們的教學機智也往往不足以應付學生的聰明，于是，我們就想要壓制他們，強迫他們，使他們害怕教育者，遠離教育者，進而遠離知識與學問。所以，我們要做的不是怎樣使學習變成游戲，而是如何提高教育者的素質，使我們的教育者擁有相應的機智和聰明，讓孩子更加快樂更加容易地學習。

【參考書目】

[1]（英）洛克著，郎悅潔編譯.教育漫話[M].武漢：武漢出版社，2014，03.

[2]周慶元.語文教育研究概論著[M].長沙：湖南人民出版社，2005，06.